UTB Pädagogik

Die Erziehungswissenschaft ist in den letzten Jahrzehnten außergewöhnlich expandiert. Themenbereiche und Erkenntnisse sind kaum noch zu überschauen. Daher ist ein aktueller Überblick immer wieder gefragt: Einführend in das Studium oder beim Examen (Lehrämter, Diplom, BA/MA-Abschlüsse, Magister), im Referendariat und nicht zuletzt in der Praxis.

Das Pädagogische Grundwissen vermittelt diesen Überblick in 12 Kapiteln, u.a.:

• Richtungen der Erziehungswissenschaft
• Geschichte der Pädagogik
• Sozialisation
• Bildungswesen: Aufbau, Schularten, Schultheorien, Reformen und PISA

Das Buch ist durchgehend in einer verständlichen Sprache geschrieben und enthält zur Veranschaulichung zahlreiche Grafiken. Ausgewählte Lese- und Arbeitsvorschläge regen zum vertiefenden Weiterstudium an.

ISBN 978-3-8252-3092-0

INHALTSVERZEICHNIS
Vorwort zur 9., völlig neu bearbeiteten und zur 10., aktualisierten Auflage						11
Einleitung: Pädagogisches Grundwissen - wozu?						13
Kapitel 1:	Gliederung der Erziehungswissenschaft
1.1	Expansion und ihre Folgen					19
1.2	Struktur der Disziplin					21
1.3	Gegenstand und Aufgabe der Erziehungswissenschaft					25
Kapitel 2:	Richtungen der Erziehungswissenschaft
2.1	Geisteswissenschaftliche Pädagogik					30
2.2	Kritisch-rationale (empirische) Erziehungswissenschaft					34
2.3	Kritische Erziehungswissenschaft					38
2.4	Weitere Richtungen					42
	a)	Transzendental-kritische Erziehungswissenschaft				42
	b)	Historisch-materialistische Erziehungswissenschaft				43
	c)	Phänomenologische Pädagogik				44
	d)	Systemtheoretische Pädagogik und Konstruktivismus				45
	e)	Pädagogik im Kontakt mit Nachbardisziplinen				46
2.5	Bilanz und aktueller Stand der Theorieentwicklung					47
Kapitel 3:	Methoden der Erziehungswissenschaft
3.1	Woher wissen wir, was wir wissen? - Zur generellen Bedeutung der Forschungsmethoden					55
3.2	Die »klassische« Hermeneutik: das Verstehen als Methode					56
	3.2.2	Verstehen - die Bedeutung von Zeichen erfassen				56
	3.2.3	Der hermeneutische Zirkel				57
	3.2.4	Regeln der Auslegung				59
	3.2.5	Zur Kritik am Verstehen als Methode				60
3.3	Empirische Methoden					60
	3.3.1	Grundsätzliches				60
	3.3.2	Das Experiment				61
	3.3.3	Die Beobachtung				62
	3.3.4	Die Befragung				63
	3.3.5	Der Test				64
	3.3.6	Zur Kritik empirischer Methoden				64
3.4	Qualitative Forschungsmethoden					65
	3.4.1	Grenzen der strengen Empirie				65
	3.4.2	Merkmale qualitativer Methoden				66
	3.4.3	Komplexe Forschungsdesigns				68
Kapitel	4: Geschichte der Pädagogik
	Vorspann: Von der Antike zur Neuzeit					76
4.1	Erste Epoche: Der Umbruch vom Mittelalter zur Moderne (17. Jahrhundert)					80
4.2	Zweite Epoche: Die Aufklärung oder das »Pädagogische Jahrhundert« (1700-1800)					81
	a)	John Locke, Immanuel Kant				81
	b)	Jean-Jacques Rousseau: Repräsentant und Überwinder der Aufklärung				84
	c)	Die Philanthropen - Menschenfreunde oder Wirtschaftsfreunde?				86
	d)	Die Industrieschulen				87
	e)	Johann Heinrich Pestalozzi: Volkspädagoge und Philosoph				87
4.3	Dritte Epoche: Die »Deutsche Klassik« - Erziehung und Bildung in der entstehenden bürgerlichen Gesellschaft (1800-1900)					90
	a)	»Große Pädagogen«				90
	b)	Humboldt und die Folgen				91
	c)	Entwicklungen im Bildungswesen				92
	d)	Johann Friedrich Herbart und die Formalstufen des Unterrichts				96
4.4	Vierte Epoche: Der Protest - die Reformpädagogik (1900-1933)					98
	a)	»Kulturkritik«				99
	b)	Soziale/sozialpädagogische Bewegungen				99
	c)	Einzelne pädagogische Richtungen				100
4.5	Fünfte Epoche: Nationalsozialismus - Nachkriegszeit - Gegenwart (1933-2006)					104
Kapitel 5:	Das Kindes- und Jugendalter - Abriss der Entwicklungspsychologie
5.1	Kindheit					109
	5.1.1	Veränderungen in der Kindheitsforschung				109
	5.1.2	Der gegenwärtige Wandel der Kindheit				111
	5.1.3	Entwicklungspsychologische Modelle				112
	a)		Erik H. Erikson: Entwicklung als Weg zur Identität			114
	b)	J.Piaget: Kognitive Entwicklungsphasen des Kindes				119
	c)	L.Kohlberg: Moralische Entwicklung				123
5.2	Jugend					127
	5.2.1	Grundlegende Begriffe: Jugend - Pubertät - Adoleszenz				127
	5.2.2	Entwicklungsprozesse im Jugendalter				129
	5.2.3	Identität als zentrale Entwicklungsaufgabe				134
	5.2.4	Aktuelle Tendenzen der Jugendforschung				137
Kapitel 6:	Sozialisation
6.1	Was heißt »Sozialisation«?					149
6.2	Die wichtigsten Theorien					153
	6.2.1	Psychologische Theorien				153
		a)	Lern- und Verhaltenspsychologie			153
		b)	Psychoanalyse			154
		c)	Kognitive Entwicklungspsychologie			156
		d)	Ökologischer Ansatz			157
	6.2.2	Soziologische Theorien				158
		a)	Struktur-funktionale Theorie			158
		b)	Symbolischer Interaktionismus			160
		c)	Gesellschaftstheoretische Ansätze			162
6.3	Instanzen der Sozialisation					165
	6.3.1	Beispiel Familie				165
	6.3.2	Beispiel Schule				168
Kapitel 7:	Erziehung und Bildung
7.1	Warum ist der Mensch auf Erziehung angewiesen? - Anthropologische Grundlagen					175
	7.1.1	Biologische Aspekte				176
	7.1.2	Philosophische Aspekte				179
	7.1.3	Enkulturation: das grundlegende Lernen von Kultur				180
	7.1.4	Der pädagogische Grundgedanke (Benner)				181
7.2	Was ist Erziehung?					183
	7.2.1	Die »Auflösung« des Erziehungsbegriffs und das »Kontingenzproblem«				183
	7.2.2	Bilder von Erziehung				184
	7.2.3	Die Verwendung des Erziehungsbegriffs in der Fachsprache				185
	7.2.4	Eine deskriptive Begriffsdefinition (Brezinka)				187
	7.2.5	Ein handlungstheoretischer Erziehungsbegriff (Heid)				189
7.3	Ziele, Normen und Werte in der Erziehung					189
	7.3.1	Unterscheidung von Zielen, Normen und Werten				189
	7.3.2	Funktionen und Eigenarten von Erziehungszielen				191
	7.3.3	Erziehungsziele und Werte heute				192
7.4	Theorien und Modelle zum Erziehungsprozess					193
7.5	Ein Strukturmodell von Erziehung und aktuelle Fragen					195
7.6	Was ist Bildung?					198
	7.6.1	Kritik und Verfallsgeschichte des Begriffs				198
	7.6.2	Bildung als pädagogische Grundkategorie				199
	7.6.3	Umrisse eines modernen Bildungskonzeptes				200
	7.6.4	Bildung und Schule				204
Kapitel 8:	Lernen
8.1	Was heißt »Lernen«? - Einordnung von Lerntheorien					211
8.2	Das klassische Konditionieren (Pawlow)					212
8.3	Operantes Lernen (Skinner)					214
8.4	Lernen am Modell (Bandura)					216
8.5	Kognitives Lernen					218
	8.5.1	Wie arbeitet unser Gehirn? Neurobiologische Grundlagen der Gehirnforschung				218
	8.5.2	Lernen als Informationsverarbeitung				222
	8.5.3	Problemlösen				226
8.6	Aktuelle Entwicklungen					227
Kapitel 9:	Didaktik
9.1	Zur Geschichte didaktischer Positionen					232
9.2	Die »großen« didaktischen Modelle					233
	9.2.1	Die kritisch-konstruktive Didaktik (Wolfgang Klafki)				233
	9.2.2	Die lehrtheoretische Didaktik (»Hamburger Modell« - Wolfgang Schulz)				238
	9.2.3	Die kybernetische Didaktik (Felix v. Cube)				241
	9.2.4	Die kritisch-kommunikative Didaktik (Rainer Winkel)				243
	9.2.5	Die Curriculumentwicklung und die lernzielorientierte Didaktik (C.Möller)				243
9.3	Neuere didaktische Konzepte					246
9.4	Allgemeine Didaktik und empirische Unterrichtsforschung					249
9.5	Neuere Unterrichtsformen - »Theorie aus der Praxis«					253
9.6	Die neue Rolle von Lehrern und Lehrerinnen					256
Kapitel	10: Das Bildungswesen
10.1	Aufbau und Struktur					265
	10.1.1	Aufbauskizze und Strukturmerkmale				265
	10.1.2	Stufen des Bildungswesens				268
	10.1.3	Rechtliche Grundlagen				272
	10.1.4	Bildungsreform				274
10.2	Die allgemein bildenden Schulen					282
	10.2.1	Die Grundschule - Musterkind der Schulreform?				282
	10.2.2	Die Orientierungsstufe - Fördern oder Auslesen?				287
	10.2.3	Die Hauptschule - Weiterentwicklung oder Abschied?				288
	10.2.4	Die Realschule - Minigymnasium oder Eigenprofil?				292
	10.2.5	Das Gymnasium - Kontinuität oder Wandel?				294
	10.2.6	Die Gesamtschule - Alternative oder Ergänzung?				299
	10.2.7	Die Sonderschule - Separieren oder Integrieren?				303
10.3	Berufliche Schulen					308
10.4	Schultheorien -was ist »Schule«?					311
	10.4.1	Die wichtigsten Schultheorien im Überblick				311
	10.4.2	Elf »Wesensmerkmale« der Schule				321
Kapitel 11:	Außerschulische pädagogische Arbeitsfelder
11.1	Erwachsenenbildung/Weiterbildung					331
11.2	Sozialpädagogik					338
11.3	Freizeitpädagogik					345
11.4	Berufliche Bildung					348
11.5	Weitere aktuelle Arbeitsfelder					352
	11.5.1	Familienbildung				353
	11.5.2	Kinder- und Jugendarbeit				354
	11.5.3	Kulturpädagogik				356
	11.5.4	Gesundheitsbildung				357
	11.5.5	Behindertenarbeit und Altenarbeit				358
Kapitel 12:	Immer neue Probleme - Aktuelle Herausforderungen der Pädagogik
12.1	Irritationen: Postmoderne und Transformation					365
12.2	Aktuelle Herausforderungen der pädagogischen Praxis und Theorie					367
	12.2.1	Pädagogen - hilflose Helfer?				367
	12.2.2	Interkulturelle Bildung				368
	12.2.3	Neue Medien und Medienpädagogik				371
	12.2.4	Geschlechterverhältnis - Doing Gender				375
	12.2.5	Sexualpädagogik				380
	12.2.6	Friedenserziehung - »Dritte Welt/Eine Welt« - Umweltbildung - Globalisierung				381
	12.2.7	Und die Zukunft?				382
Sachwortverzeichnis						389

Prof. Dr. Herbert Gudjons lehrte Allgemeine Erziehungswissenschaft / Schulpädagogik an der Universität Hamburg und ist in der Lehrerfortbildung tätig.

Vorwort zur 9., völlig neu bearbeiteten und zur 10., aktualisierten Auflage

Nach den Erfahrungen vieler Jahre kann dieses Buch in zweifacher Weise hilfreich sein. Einmal ist es zur Vorbereitung von Abschlussprüfungen in Erziehungswissenschaft verwendbar (Vergewisserung allgemeiner Grundkenntnisse). Das war sein ursprüngliches Anliegen. Zum andern lässt es sich aber auch zur Einführung in das Studium lesen (Orientierung über künftig zu studierende Gebiete). In beiden Fällen ist das Bedürfnis nach einem Überblick in verständlicher Sprache, nach zusammenfassender Orientierung und nach gezielten Literaturanregungen legitim. Das »Pädagogische Grundwissen« ist aber keine neue systematische Pädagogik. Es fasst viel bescheidener die klassischen Gebiete, die wichtigsten gegenwärtigen Diskussionsstränge und ausgewählte Forschungsergebnisse der Erziehungswissenschaft zu einer Art »kognitiven Landkarte« zusammen. Im Bild: Wer in eine Stadt kommt, braucht zuerst einen Stadtplan. Wenn man sich genauer mit dieser Übersicht beschäftigt, findet man Zusammenhänge, Abhängigkeiten und Querverbindungen. Anders formuliert: Erst nach einer Übersicht kann man sich (auch in der Erziehungswissenschaft) für die vertiefte Auseinandersetzung (z.B. mit dem Bildungsbegriff) entscheiden.

Ich möchte mit diesem Buch nicht zur instrumentellen Wissensaneignung (Auswendiglernen, Einpauken) verleiten, sondern auf der Grundlage einschlägiger Sachkenntnisse das Weiterstudium anregen, das eigene Denken der Leser und Leserinnen herausfordern und zu begründeten Positionen verhelfen. Eine solche Vertiefung in einzelne Gebiete, Fragestellungen und Probleme ist für ein Studium der Erziehungswissenschaft unverzichtbar! Besonders hilfreiche Literatur dazu wurde in den Literaturverzeichnissen zu den einzelnen Kapiteln kursiv gesetzt und mit einem * versehen.

Das gesamte Buch wurde für die 9. und 10. Auflage völlig umgearbeitet und aktualisiert: Zum einen hat sich das rasante Tempo der Veränderungen im Bildungswesen auf den Text ausgewirkt und vor allem zu einer Neuformulierung des Kapitels 10: Das Bildungswesen geführt. Aber auch in der Didaktik (Kapitel 9) waren aktuelle Tendenzen einzuarbeiten, vor allem zur veränderten Rolle der Lehrerinnen. Die neuesten Ergebnisse der Sozialisationsforschung machten eine Neuformulierung des Kp. 6 (Sozialisation) erforderlich. Ebenso wurden die übrigen Kapitel um aktualisierende Textpassagen erweitert, neuere Literatur wurde hinzugefügt, veraltete gestrichen, zu ausführlich geratene Erläuterungen wurden gestrafft, das Sachwortverzeichnis erweitert. Verzichtet habe ich ab der 9. Auflage auf das wenig effektive Namenverzeichnis. Dafür wurden das Layout vereinheitlicht und die Grafiken neu bearbeitet.

Wer trotz Verzichtes auf »Lernaufgaben«, »Lerntafeln« und »Lernkontrollfragen« (die ich auf Rat vieler Studierender gestrichen habe, weil sie nur Angst machen und Versagensgefühle auslösen) seinen Wissenstand optimieren und anschließend überprüfen möchte, kann dies leicht nach der »Methode P.Q.-4R« tun. Das funktioniert in ganz einfachen Schritten s

Lesehilfe: Die Methode P.Q. 4R.

1. Vorausschau (P wie Preview): Überfliegen Sie ein Kapitel, stellen Sie die wichtigsten Abschnitte fest und wenden Sie dann für jeden Abschnitt die folgenden vier Schritte an.

2. Fragen (Q wie Questions) stellen. Überlegen Sie eigene Fragen oder einfacher: Formulieren Sie Abschnittsüberschriften neu in Frageform.

3. Lesen (R wie Read), am besten mit dem Bleistift in der Hand für Randnotizen.

4. Nachdenken (R wie Reflect): Machen Sie beim Lesen öfter eine Pause, und denken Sie über das Gelesene nach. Vielleicht überlegen Sie sich Beispiele. Setzen Sie den Text in jedem Fall aber zu Ihrem Vorwissen in Beziehung.

5. Wiedergeben (R wie Recite): Versuchen Sie ganz einfach, die im Textabschnitt enthaltenen Informationen mit eigenen Worten wiederzugeben. Beantworten Sie dabei die Fragen, die Sie sich zu dem Abschnitt überlegt haben. Wenn Ihnen nicht genug einfällt, lesen Sie einzelne Passagen noch mal.

6. Rückblick (R wie Review): Gehen Sie das Kapitel noch mal gedanklich durch. Rufen Sie sich die wesentlichen Punkte ins Gedächtnis. Manchmal hilft es sehr, dabei das Buch einfach zuzuklappen.

In vielen Seminaren habe ich diese Methode mit Studierenden erfolgreich erprobt. Warum sollten nicht auch Sie damit Erfolg haben?

Hamburg, im Sommer 2008

Herbert Gudjons