Wie sollte Mathematikunterricht gestaltet sein, um Schüler in ihrer Lernmotivation zu unterstützen? Dieser Frage widmet sich das vorliegende Buch vor dem theoretischen Hintergrund der Selbstbestimmungstheorie und der Unterrichtsforschung. In einer videogestützten Unterrichtsstudie werden Zusammenhänge zwischen beobachteten Unterrichtsmerkmalen, wahrgenommener Unterstützung und Motivation in zwei mathematischen Inhaltsbereichen untersucht.

Anhand mehrebenenanalytischer Auswertungen wird zum einen die Beobachtungsperspektive auf unterrichtliche Bedingungen mit der Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler in Zusammenhang gebracht. Zum anderen wird untersucht, inwiefern sowohl die Beobachtungsperspektive als auch der subjektive Blick auf Unterricht mit der individuellen Motivation im Mathematikunterricht zusammenhängen.

Die Befunde bieten zahlreiche Anregungen für die pädagogische Praxis und lassen Schlussfolgerungen im Hinblick auf methodische Überlegungen zur Erforschung motivationaler Prozesse im Unterricht zu.

Münster/New York
München/Berlin

ISSN 1430-2977
ISBN 978-3-8309-1897-4

Inhalt
1	Einleitung und Zielbestimmung					5
2	Ansätze zur Untersuchung motivationaler Prozesse im Unterricht					10
	2.1	Unterrichts- und Klimaforschung				10
	2.2	Motivationspsychologie				13
	2.3	Integration beider Ansätze				15
		2.3.1	Individuelle und kontextbezogene Prozesse			17
		2.3.2	Unterricht und vermittelnde Prozesse			19
	2.4	Vorschlag eines integrierten Modells				21
3	Selbstbestimmungstheorie und Interessentheorie als theoretischer Rahmen für die Konzeption lernrelevanter Motivation					24
	3.1	Die Selbstbestimmungstheorie				25
		3.1.1	Qualitäten der Motivation			25
		3.1.2	Internalisierung und Integration			26
	3.2	Die Interessentheorie				29
		3.2.1	Situationales und individuelles Interesse			30
		3.2.2	Interessensentwicklung während der Schulzeit			32
	3.3	Zu den Begriffen intrinsische Motivation und Interesse				33
4	Motivationsrelevante Bedürfnisse und ihre Unterstützung
	im Unterricht					34
	4.1	Motivationsrelevante Bedürfnisse und ihre Bedeutung für die Motivation				34
		4.1.1	Das Bedürfnis nach Autonomie			35
		4.1.2	Das Bedürfnis nach Kompetenz			36
		4.1.3	Das Bedürfnis nach sozialer Eingebundenheit			37
	4.2	Unterstützung im Hinblick auf motivationsrelevante Bedürfnisse aus Sicht der Schülerinnen und Schüler				39
		4.2.1	Autonomieunterstützung im Unterricht			39
		4.2.2	Kompetenzunterstützung im Unterricht			42
		4.2.3	Zusammenwirken von Autonomie- und Kompetenzunterstützung			44
		4.2.4	Unterstützung der sozialen Eingebundenheit im Unterricht			45
	4.3	Motivationsunterstützende Unterrichtsmerkmale aus Beobachtungsperspektive				48
	4.4	Vermittelnde Variablen im Wahrnehmungsprozess				53
	4.5	Zusammenfassung: Motivationsunterstützender Unterricht aus subjektiver Sicht und Beobachtungsperspektive				54
5	Die motivationsunterstützenden Unterrichtsmerkmale in der empirischen Unterrichtsforschung					57
	5.1	Prozess-Produkt-Paradigma				57
	5.2	Neuere empirische Unterrichtsforschung				60
	5.3	Zusammenhänge mit Leistung und Interesse				64
	5.4	Hinweise auf motivationale Prozesse aus internationalen Vergleichsstudien				68
6	Fragestellungen					71
	6.1	Analyse der Wahrnehmung des Unterrichts				75
	6.2	Motivation in den beiden Unterrichtsmodulen				76
	6.3	Wahrnehmung und Motivation				77
	6.4	Motivationsunterstützende Unterrichtsmerkmale				78
	6.5	Unterrichtsmerkmale und Wahrnehmung				79
	6.6	Unterrichtsmerkmale und Motivation				80
	6.7	Mediatorwirkung der Wahrnehmung				81
7	Methodisches Vorgehen					82
	7.1	Beschreibung der bi-nationalen Stichprobe				83
		7.1.1	Hierarchische Datenstruktur			85
		7.1.2	Umgang mit fehlenden Werten			86
	7.2	Variation des Unterrichtsinhalts				89
	7.3	Videoaufnahmen zur Erfassung von Unterrichtsmerkmalen				90
		7.3.1	Vorgehen bei der Videoerhebung			91
		7.3.2	Hoch inferente Ratings als Methode zur Analyse von Unterrichtsvideos			91
		7.3.3	Ratingsystem zur Erfassung motivationsunterstützender Unterrichtsmerkmale			93
			7.3.3.1	Aufbau des Ratingsystems und Ratingprozedur		93
			7.3.3.2	Ratingdimensionen		95
			7.3.3.3	Interraterreliabilität		96
			7.3.3.4	Faktorielle Struktur der Ratingdimensionen		99
	7.4	Fragebogendaten zur Erfassung der subjektiven Perspektive				104
		7.4.1	Wahrgenommene Unterstützung im Unterricht			105
		7.4.2	Intrinsische Motivation in beiden Unterrichtsmodulen			106
		7.4.3	Individuelle Lernvoraussetzungen			107
	7.5	Erhebungszeitpunkte und Durchführung				109
	7.6	Empirische Umsetzung der Fragestellungen				110
		7.6.1	Analyse der Wahrnehmung des Unterrichts			111
		7.6.2	Motivation in beiden Unterrichtsmodulen			112
		7.6.3	Wahrnehmung und Motivation			113
		7.6.4	Motivationsunterstützende Unterrichtsmerkmale			114
		7.6.5	Unterrichtsmerkmale und Wahrnehmung			115
		7.6.6	Unterrichtsmerkmale und Motivation			115
		7.6.7	Mediatorwirkung der Wahrnehmung			116
8	Ergebnisse					117
	8.1	Analyse der Wahrnehmung des Unterrichts				117
		8.1.1	Individuelle und geteilte Wahrnehmungsanteile			117
		8.1.2	Individuelle und geteilte Wahrnehmung zu beiden Erhebungszeitpunkten			124
		8.1.3	Veränderung der individuellen und geteilten Wahrnehmung			127
		8.1.4	Zusammenfassung der Ergebnisse zur Wahrnehmung des Unterrichts			134
	8.2	Motivation in den beiden Unterrichtsmodulen				135
	8.3	Wahrnehmung und Motivation				137
		8.3.1	Motivation in den Pythagorasstunden als abhängige Variable			139
		8.3.2	Motivation in den Textaufgabenstunden als abhängige Variable			141
		8.3.3	Zusammenfassung der Ergebnisse zu Wahrnehmung und Motivation			142
	8.4	Motivationsunterstützende Unterrichtsmerkmale				144
		8.4.1	Unterschiede zwischen den Ländern			144
		8.4.2	Zusammenhänge und Unterschiede zwischen beiden Inhaltsbereichen			146
		8.4.3	Zusammenfassung der Ergebnisse zu motivationsunterstützenden Unterrichtsmerkmalen			147
	8.5	Unterrichtsmerkmale und Wahrnehmung				149
		8.5.1	Unterrichtsmerkmale und geteilte Wahrnehmung			149
		8.5.2	Unterrichtsmerkmale und individuelle Wahrnehmung			154
			8.5.2.1	Autonomieunterstützung als abhängige Variable		155
			8.5.2.2	Kompetenzunterstützung als abhängige Variable		159
			8.5.2.3	Soziale Eingebundenheit als abhängige Variable		161
		8.5.3	Zusammenfassung der Ergebnisse zu Unterrichtsmerkmalen und Wahrnehmung			163
	8.6	Unterrichtsmerkmale und Motivation				165
		8.6.1	Motivation in den Pythagorasstunden als abhängige Variable			165
		8.6.2	Motivation in den Textaufgabenstunden als abhängige Variable			167
		8.6.3	Zusammenfassung der Ergebnisse zu Unterrichtsmerkmalen und Motivation			169
	8.7	Mediation durch die Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler				170
		8.7.1	Zusammenfassung der Ergebnisse zur Mediation durch die Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler			172
9	Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse und Schlussfolgerungen					173
	9.1	Wahrnehmung als individuelles und soziales Phänomen				173
	9.2	Die entscheidende Bedeutung der Wahrnehmung				174
	9.3	Bedingungen für die individuelle Wahrnehmung				175
	9.4	Die untergeordnete Bedeutung der beobachteten Unterrichtsmerkmale				178
	9.5	Strukturiertheit als Bedingung für motivationale Prozesse				183
	9.6	Die vermittelnde Wirkung der Wahrnehmung				184
	9.7	Differenzielle Befunde				186
		9.7.1	Wahrnehmung			187
		9.7.2	Motivation			189
		9.7.3	Zusammenhänge			191
	9.8	Schlussfolgerungen				192
		9.8.1	Relevanz der Studie			193
		9.8.2	Grenzen der Studie und Ausblick			194
10	Literatur					199
11	Anhang					220

Katrin Rakoczy, geb. 1975, studierte Psychologie in Tübingen und Dresden. Seit 2002 ist sie wissenschaftliche Mitarbeiterin am Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) in Frankfurt am Main. Ihre Forschungsinteressen umfassen Motivation im Unterricht, Erfassung von Unterrichtsqualität und Auswirkungen von Leistungsrückmeldung.