Geschlecht und digitale Medien

Zwischen dem wissenschaftlichen Diskurs zum Geschlecht als soziale Konstruktion innerhalb der Frauen- und Geschlechterforschung und der Technikforschung gibt es bisher nur wenig Berührungspunkte, eher wird immer wieder auf eine Distanz und in diesem Kontext auf Defizite und Differenzen zwischen Frauen und Männern hingewiesen. Anja Tigges schlägt theoretisch und methodisch eine Brücke, die das "feindliche" Verhältnis zwischen Geschlechter- und Technikforschung konstruktiv wendet. Sie stellt dem Selbstverständnis einer geschlechtsneutralen Technik die soziologische Konzeption einer sozialgenetisch hervorgebrachten Technik gegenüber, in der auch das Geschlechterverhältnis eingeschrieben ist.

ISBN 978-3-531-15707-8

Inhalt
1	Erkenntnisinteresse und Aufbau der Arbeit					11
	1.1	Erkenntnisinteresse und Eingrenzung der Problemstellung				11
	1.2	Aufbau der Arbeit				17
2	Technik und Geschlecht(-erverhältnis)					19
	2.1	Die Einschreibung des Geschlechterverhältnisses in die Technik				19
		2.1.1	Die soziale Konstruktion von Technik			19
		2.1.2	Die Rolle des Geschlechts bei der sozialen Konstruktion von Technik			21
			2.1.2.1	Die Geschlechtersegregation in der Technikentwicklung		22
			2.1.2.2	Die Auswirkung der Geschlechtersegregation in der Technikentwicklung: die Vergeschlechtlichung von Technik		26
	2.2	Die (Re-)Stabilisierung des Geschlechterverhältnisses durch Technik				31
		2.2.1	Die soziale Konstruktion von Geschlecht			32
		2.2.2	Die Rolle der Technik bei der sozialen Konstruktion von Geschlecht			37
			2.2.2.1	Geschlechterstereotype im Bereich Technik als Stabilisatoren des Geschlechterverhältnisses		41
			2.2.2.2	Geschlechterstereotype als Ursachen für Geschlechterdifferenzen in den Einstellungen zu und in der Nutzung von digitalen Medien		43
	2.3	Bedeutung für die vorliegende Arbeit				50
3	Geschlecht und Einstellung zu und Nutzung von Computern und digitalen Lehr- und Lernmedien					57
	3.1	Geschlecht und Einstellungen gegenüber Computern				57
		3.1.1	Das computerspezifische Selbstkonzept eigener Begabung			57
		3.1.2	Wertzuschreibungen an den Computer			63
		3.1.3	Computerspezifische Erfolgserwartungen			69
	3.2	Geschlecht und Nutzung von Computern und digitalen Lehr-Lernmedien				70
		3.2.1	Häusliche Computer- und Internetressourcen			71
		3.2.2	Intensität, Wahl und Persistenz der Nutzung von Computern und digitalen Lehr-Lernmedien			72
	3.3	Bedeutung der Befunde für die vorliegende Arbeit				77
4	Methoden und Durchführung der Untersuchung					85
	4.1	Auswahl des Untersuchungsgegenstands				85
	4.2	Das Erhebungs-, Aufbereitungs- und Auswertungs-Design				88
		4.2.1	Erste Felderkundungen			89
		4.2.2	Analyse der Medien			89
		4.2.3	Befragung der Entwickelnden			91
		4.2.4	Befragung der Nutzenden			93
			4.2.4.1	Die teilnehmende Beobachtung		94
			4.2.4.2	Die Fragebogenerhebungen		95
			4.2.4.3	Die Gruppendiskussionen		97
			4.2.4.4	Diskussion der Methodentriangulation		99
5	Studie 1: Studentische Einstellung und Verhalten gegenüber Computern und E-Learning					101
	5.1	Das Erhebungsdesign und die Stichprobe				101
	5.2	Einstellungen gegenüber Computern und E-Learning-Angeboten				104
		5.2.1	Das computerspezifische Selbstkonzept eigener Begabung			104
		5.2.2	Wertzuschreibungen an den Computer und an E-Learning-Angebote			109
		5.2.3	Computerspezifische Erfolgserwartung			119
	5.3	Verhalten gegenüber Computern und E-Learning-Angeboten				121
		5.3.1	Häusliche Computer- und Internetressourcen			121
		5.3.2	Intensität, Wahl und Persistenz der Nutzung von Computern und E-Learning-Angeboten			123
	5.4	Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse				127
6	Studie 2: Entwicklung und Nutzung des grafischen Editors "DAVE" des Projekts MuSofT					135
	6.1	Der grafische Editor DAVE				135
	6.2	Die Entwicklung des Editors DAVE				139
		6.2.1	Das Erhebungsdesign			139
		6.2.2	Das Projekt MuSofT als Entwicklungskontext			139
		6.2.3	Der soziale Akteur der Entwicklung des Editors			142
		6.2.4	Der Entwicklungsprozess: Technikvs. Nutzendenzentrierung ..			142
		6.2.5	Die Vergeschlechtlichung des Editors als Ergebnis der Entwicklung?			146
	6.3	Die studentische Nutzung des Editors				147
		6.3.1	Das Erhebungsdesign			148
		6.3.2	Ergebnisse der Vorstudien			148
		6.3.3	Ergebnisse der Befragung der Grundgesamtheit			149
			6.3.3.1	Die MuSofT-Grundgesamtheit		149
			6.3.3.2	Die Vorerfahrungen mit Editoren		150
			6.3.3.3	Die Einstellungen gegenüber dem Editor DAVE		150
			6.3.3.4	Die Nutzung des Editors		151
			6.3.3.5	Die Bewertung des Editors		154
	6.4	Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse				159
7	Studie 3: Entwicklung und Nutzung des Lernmoduls "Computergenerierte Farbe" des Projekts SIMBA					163
	7.1	Das Lernmodul "Computergenerierte Farbe"				163
	7.2	Die Entwicklung des Lernmoduls "Computergenerierte Farbe"				165
		7.2.1	Das Erhebungsdesign			165
		7.2.2	Das Projekt SIMBA als Entwicklungskontext			166
		7.2.3	Die sozialen Akteurinnen der Entwicklung des Lernmoduls			168
		7.2.4	Der Entwicklungsprozess: Technikvs. Nutzendenzentrierung ..			172
		7.2.5	Die Vergeschlechtlichung des Lernmoduls als Ergebnis der Entwicklung?			174
	7.3	Die studentische Nutzung des Lernmoduls "Computergenerierte Farbe"				176
		7.3.1	Das Erhebungsdesign			177
		7.3.2	Die SIMBA-Grundgesamtheit			177
		7.3.3	Die Vorerfahrung mit Lernmodulen			178
		7.3.4	Die Einstellungen gegenüber Lernmodulen			179
		7.3.5	Die Nutzung des Lernmoduls "Computergenerierte Farbe"			180
		7.3.6	Die Bewertung des Lernmoduls			184
	7.4	Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse				185
8	Studie 4: Entwicklung und Nutzung des Lernmoduls "Wellen" des Projekts physik multimedial					187
	8.1	Das Lernmodul "Wellen"				187
	8.2	Die Entwicklung des Lernmoduls "Wellen"				190
		8.2.1	Das Erhebungsdesign			190
		8.2.2	Das Projekt physik multimedial als Entwicklungskontext			190
		8.2.3	Die sozialen Akteurinnen der Entwicklung des Lernmoduls			193
		8.2.4	Der Entwicklungsprozess: Technik vs. Nutzendenzentrierung			195
		8.2.5	Die Vergeschlechtlichung des Lernmoduls als Ergebnis der Entwicklung?			199
	8.3	Die studentische Nutzung des Lernmoduls "Wellen"				201
		8.3.1	Das Erhebungsdesign			201
		8.3.2	Die physik multimedial-Grundgesamtheit			201
		8.3.3	Die Vorerfahrungen mit Lernmodulen			202
		8.3.4	Die Einstellungen gegenüber dem Lernmodul "Wellen"			202
		8.3.5	Die Nutzung des Lernmoduls			204
		8.3.6	Die Bewertung des Lernmoduls			206
	8.4	Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse				211
9	Studie 5: Entwicklung der Lernumgebung und Nutzung eines hybriden Seminars des Projekts Vings					213
	9.1	Das Seminar und seine Lernumgebung				213
		9.1.1	Das hybride Seminar "Kriege, Konflikte, Sicherheit und Frieden in den internationalen Beziehungen"			213
		9.1.2	Die Lernumgebung des Seminars			214
	9.2	Die Entwicklung der Lernumgebung des Vings-Seminars				216
		9.2.1	Das Erhebungsdesign			216
		9.2.2	Das Projekt Vings als Entwicklungskontext			216
		9.2.3	Der Entwicklungsprozess: Technikvs. Nutzendenzentrierung ..			220
		9.2.4	Die Vergeschlechtlichung des Seminars als Ergebnis der Entwicklung?			223
	9.3	Die studentische Nutzung des Vings-Seminars				225
		9.3.1	Das Erhebungsdesign			225
		9.3.2	Die Vings-Grundgesamtheit			225
		9.3.3	Die Vorerfahrungen mit hybriden Seminaren			226
		9.3.4	Die Einstellungen gegenüber dem Vings-Seminar			227
		9.3.5	Die Nutzung des Seminars			229
		9.3.6	Die Bewertung des Seminars			231
	9.4	Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse				233
10	Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse					237
Tabellenverzeichnis						249
Abbildungsverzeichnis						251
Literatur						252

Dr. Anja Tigges ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Allgemeine Didaktik und Schulpädagogik der Universität Dortmund.