Praktische Erlebnispädagogik 1
Bewährte Sammlung motivierender Interaktionspiele

Mit bereits 50.000 verkauften Exemplaren ist dieses Buch zu einem Klassiker der erlebnispädagogischen Praxis geworden! Hier finden Einsteiger im Bereich der Erlebnispädagogik zuerst einige Hintergründe zur Interaktions- und Erlebnispädagogik, danach werden verschiedene Interaktionsaufgaben und erlebnispädagogische Spiele vorgestellt. Diese sind übersichtlich in verschiedene Stufen sowie Nachbesprechungshilfen strukturiert. Hinweise auf das Ziel der Übung, das benötigte Material, die Gruppengröße, das empfohlene Alter der Teilnehmer sowie auf die Spieldauer sind sehr hilfreich für die praktische Umsetzung. Nützlich sind auch die Hinweise auf die Erfahrungen, die mit den Aufgaben gemacht wurden.
Das Buch ist sehr empfehlenswert für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen in Schule, Jugendarbeit und Freizeit, aber auch gut in der Erwachsenenbildung und Personalentwicklung einsetzbar.

ISBN-10: 3-937 210-93-8

Inhalt

Vorwort.	6
Teil 1 Erlebnis- und Interaktionspädagogik.	9

1.	Was ist Erlebnispädagogik.	10
1.1	Das Hahn'sche Konzept.	10
1.2	"Moderne" Erlebnispädagogik.	12
1.3	Aktualität der Erlebnispädagogik.	15
1.4	Die Frage nach dem Transfer.	19
1.5	Zusammenfassung der wichtigsten Thesen des ersten Kapitels.	23
2.	Was sind Interaktionsspiele?	24
2.1	Ein Schritt seitwärts: Die Interaktionspädagogik.	24
2.2	Interaktionspädagogik und soziales Lernen.	25
2.3	Beschreibung von Interaktionsspielen.	28
2.4	... und ihre Kategorisierung nach Komplexität.	30
2.5	Zusammenfassung der wichtigsten Thesen des zweiten Kapitels.	34
3.	Die Verknüpfung von Interaktionspädagogik (bzw. Interaktionsspielen) und Erlebnispädagogik.	36
3.1	Erlebnispädagogische Maßnahmen in der Interaktionspädagogik.	36
3.2	Interaktionsspiele in der Erlebnispädagogik.	37
3.3	Zusammenfassung der wichtigsten Thesen des dritten Kapitels.	38
4.	Resümee, Kritik, Schlussgedanken.	39
5.	Die Qualifikation eines Erlebnispädagogen.	46

Teil 2 Interaktionsspiele: erlebt, beschrieben und bewertet.	55

1.	Schritte beim Einsatz von Interaktionsspielen in der pädagogischen Arbeit.	56
2.	Übersicht der Spiele.	60
2.1	Interaktionsspiele der zweiten Stufe.	63
2.2	Interaktionsspiele der dritten Stufe.	89
2.3	Nachbesprechungshilfen.	135

Anmerkungsverzeichnis.	159
Literaturverzeichnis.	166
Die Autorin.	169

Vorwort

"Praktische Erlebnispädagogik 1" wurde bereits vor einiger Zeit überarbeitet. Diese Überarbeitung betraf dabei vor allem die Aktualisierung des ersten Kapitels, das sich mit den Grundlagen der Erlebnispädagogik befasst. In der aktuellen Auflage sind im Spieleteil ein paar Ungenauigkeiten ausgebessert und, wo nötig, sicherheitstechnische Hinweise eingebaut worden. Nach dem Erscheinen des Nachfolgebandes "Praktische Erlebnispädagogik 2" mit neuen handlungsorientierten Übungen wurde der Untertitel von Band 1 auf "Bewährte Sammlung motivierender Interaktionsspiele" geändert, ebenso kamen einige Spiele hinzu. Die Länge der Sätze hat sich hingegen nur unwesentlich verkürzt (Rezensionshinweis eines Kunden von Trotzdem hoffe ich, dass der Inhalt verständlich ist.
Das vorliegende Buch gliedert sich daher nach wie vor in zwei Teile. Der erste Teil versucht auf theoretischer Ebene die Fragen: "Was ist Erlebnispädagogik?" und "Was sind Interaktionsspiele?" zu klären, um anschließend die Vorteile einer Verknüpfung der beiden untersuchen zu können. Im zweiten Teil ist eine Sammlung praktischer Beschreibungen erprobter Interaktionsspiele mit Anwendungshinweisen zu finden.

Teil I:
Zu Beginn wird das Schlagwort "Erlebnispädagogik" mit den Gedanken Kurt Hahns, der als Vater dieses Ansatzes gesehen wird, beleuchtet. Dass er nicht der Erfinder einer neuen Pädagogik war, machte Prinz Max von Baden deutlich, als man ihn auf die Besonderheiten der von Hahn ins Leben gerufenen Schule in Salem ansprach: "Hier ist alles gestohlen, und das ist gut so, von Hermann Lietz, der wie kein anderer wagte, Jungen zu Mitträgern der Verantwortung zu machen, von Goethe, von den englischen Public Schools, von den Boy Scouts, von der deutschen Jugendbewegung nach den Freiheitskriegen, von Plato. Sie werden nichts finden, wovon wir sagen können: Das haben wir entdeckt."¹ Die Erlebnispädagogik nach Hahn ist daher als Teilbewegung der Reformpädagogik, die um die Jahrhundertwende einsetzte, zu sehen. Kurt Hahn gab mit ihr eine Antwort auf die Suche nach neuen Formen in der Erziehung, vor allem im schulischen Bereich, wobei er bereits vorformulierte Ideen anderer Pädagogen in die Tat umsetzte. In seiner Erziehung sollte nicht mehr die bloße Wissensvermittlung per Lehrbuch im Vordergrund stehen sondern die Gesamtpersönlichkeit des Schülers, wobei die Betonung auf der Selbstentwicklung der schöpferischen Kräfte des Kindes lag. Die Einzelheiten dieses Konzeptes sind im Kapitel 1.1 dargestellt.

Im Kapitel 1.2 findet der Leser den am ausführlichsten überarbeiteten Teil dieses Buches. Er beschäftigt sich mit den aktuelleren Gedanken zum Thema "Erlebnispädagogik" und erfahrungsorientiertem Lernen. Hier geht es unter anderen um Definitionsversuche und methodisch-didaktische Umsetzungsprinzipien des erlebnispädagogischen Ansatzes. Die Entwicklungen, die gerade in der heutigen Zeit Erlebnispädagogik als alternative Erziehungs- und Lernmethode für unterschiedlichste Zielgruppen interessant erscheinen lassen, werden im Kapitel 1.3 beschrieben. Das darauf folgende Kapitel beschäftigt sich ausführlicher als in den vorangegangenen Auflagen dieses Bandes mit der Frage nach transferunterstützenden Aspekten erlebnispädagogischer Seminare.

Die Klärung der Frage; "Was sind Interaktionsspiele?" hat nicht unerhebliche Probleme bereitet, gibt es dazu zwar unzählige praktische Beispiele in der Literatur, jedoch kaum theoretische Abhandlungen. Deshalb wird der Leser einen Schritt seitwärts geführt: Zur Interaktionspädagogik, die über die Funktionsbereiche des sozialen Lernens nach Prior2 erschlossen werden. Beides ist in den Kapitel 2.1 und 2.2 behandelt. Im Kapitel 2.3 ist eine theoretische Grundcharakterisierung der Interaktionsspiele (die praktische Beschreibung hat im zweiten Teil des Buches ihren Platz) zu finden. Im Anschluss (Kap. 2.4) werden die unterschiedlichsten Interaktionsspiele anhand der Funktionsbereiche des sozialen Lernens systematisiert. Der Schwerpunkt der Betrachtung liegt dabei in einer Kategorisierung der Interaktionsspiele bezüglich ihrer Komplexität. Als Grobraster dienen die drei aufeinander aufbauenden Ebenen (intrapersonelle, interpersonell und institutionell) des sozialen Lernen. Diese werden auf die Stufen der Interaktionspädagogik übertragen, wobei sich die Komplexität der Spielsituation von Stufe zu Stufe steigert. Bei der ersten Stufe steht die einzelne Person im Blickpunkt; daher versuchen die Spiele in dieser Stufe das Selbstvertrauen, Selbstwertgefühl usw. der betreffenden Person zu steigern. Die zweite Stufe beschäftigt sich mit den zwischenmenschlichen Verhaltensmustern. Spiele dieser Stufe haben daher die Förderung der Kommunikationsfähigkeit und die Entwicklung von gegenseitigem Vertrauen zum Inhalt. In der dritten und letzten Stufe geht es um Lernprozesse, die eine Umsetzung der gewonnenen Handlungskompetenz in einer Welt außerhalb der Gruppe ermöglichen. Neben diesen stufenspezifischen Spielen werden auch kurz die stufenunabhängigen Reflexionsübungen erwähnt, weil sie für den Transfer einen hohen Wert besitzen.

Nachdem die theoretische Beschreibung und Grundkategorisierung der Interaktionsspiele abgeschlossen ist, werden der erlebnispädagogische Ansatz und die Interaktionspädagogik miteinander verknüpft. Hieraus ergibt sich eine erstaunlich konstruktive Wechselwirkung: Einerseits haben erlebnispädagogische Maßnahmen für die Interaktionspädagogik großen Nutzen (Kapitel 3.1), andererseits sind auch Interaktionsspiele in der Erlebnispädagogik sinnvoll, ja fast unverzichtbar (Kapitel 3.2).

Im vierten Kapitel findet sich eine Zusammenfassung inklusive kritischer Anmerkungen, eben ein Überblick über das Geschriebene. Dabei geht es um den Widerspruch, den eine Verknüpfung des "Politischen Lernens" nach Prior und der "Erlebnispädagogik" in sich birgt. Es drängte sich dabei die Frage auf, ob gerade in Bezug auf Jugendliche der Begriff "politische Teilhabe" zutreffend bzw. ob er nicht auf den übergeordneten Begriff "Kultur" erweiterungsbedürftig ist. Unter diesen Gesichtspunkten erfolgt letztendlich auch die Zusammenfassung, die die Elemente der Erlebnispädagogik und die Stufen der Interaktionspädagogik gegenüberstellt.
Abschließend wird auf das Qualifikationsprofil eines Erlebnispädagogen eingegangen, das sich von bestimmten Persönlichkeitsmerkmalen über die pädagogische und psychologische Kompetenz und je nach Seminartypus bis hin zur natursportlichen Erfahrung erstrecken kann.

Teil II:
Im zweiten Teil dieses Buches dreht sich alles um die praktische Anwendung der Interaktionsspiele. Anfangs werden die Grundregeln der Spielanleitung besprochen, im Anschluss daran finden sich detaillierte Beschreibungen von Interaktionsspielen der zweiten und dritten Stufe. Diese Spiele haben weder den Anspruch, neue Spiele zu sein, noch habe ich sie selbst erfunden. Einen Großteil der Übungen habe ich in den erlebnispädagogischen Einrichtungen in Neuseeland kennen gelernt, der Urheber war für mich daher nicht feststellbar.

Die Beschreibungen der einzelnen Spiele gliedern sich in Ziele, Teilnehmerzahl, Altersgruppen, Materialien, Beschreibung des Spielablaufs, Variationsmöglichkeiten und Erfahrungen bzw. Tipps. Werden bei dem Abschnitt "Ziel" mehrere Angaben gemacht, so stellt die Reihenfolge der aufgeführten Ziele auch die der Prioritäten dar. Bei den Teilnehmerzahlen und den Altersangaben berufe ich mich auf meine mit dem jeweiligen Spiel gemachten Erfahrungen, was aber nicht heißen soll, dass diese Daten nicht veränderbar wären. Auch bei dem verwendeten Material sind durchaus Änderungen möglich, sollten aber nur dann vorgenommen werden, wenn es die Sicherheit der Teilnehmer nicht gefährdet.
Im ersten Kapitel des zweiten Teils sind Interaktionsspiele der zweiten Stufe beschrieben. Es werden zuerst Spiele genannt, die als "warming up" dienen können (Kuschelfangen, Wäscheklammern, Rauslassen, Eingehängt, etc.). Danach folgen Spielbeschreibungen für Kommunikationsspiele (Tic Toc, Kommunikationschaos, Drunter und Drüber) und schließlich für Vertrauensspiele (Reise über Köpfe, Blind, Divergierendes Stahlseil, etc.).
Im zweiten Kapitel (Teil II) sind Beschreibungen von Interaktionsspielen der dritten Stufe (Problemlösungsspiele) zu finden. Ihre obersten Ziele sind das Erlernen von Problemlösungsstrategien und die Zusammenarbeit.
Das Kapitel II. 3 enthält Beispiele für spielerische Nachbesprechungsübungen. Die ersten fünf Übungen (Metaplan, Wappen, Werbung, Teamarbeit, Effektive Arbeit) habe ich an den Anfang gestellt, da sie auch als Vorbereitungsübungen für Aktivitäten verwendet werden können. Die übrigen Spiele beinhalten das kritische Betrachten sowohl der eigenen Person als auch der Gruppe in bestimmten Situationen, das Aufarbeiten von bestimmten Ereignissen und das Ausdrücken von Gefühlen.

Besonders danken möchte ich zum Schluss meinem Freund Wolfgang Schmieder, der in mühevoller Arbeit den Großteil der spielbeschreibenden Zeichnungen für diese Arbeit angefertigt hat.