In der Reihe Grundlagen der Berufs- und Erwachsenenbildung werden Titel veröffentlicht, die sich sowohl mit grundlegenden Struktur- und Theoriefragen dieser beiden Praxisbereiche befassen, als auch mit aktuellen Teilaspekten. Ziel dieser Reihe ist es dabei, die Berufsbildung und die Erwachsenenbildung aneinander anzunähern. Gleichzeitig soll dazu beigetragen werden, daß die Berufsbildung, die in der überwiegenden Praxis sich schon längst zu einer Berufsbildung jüngerer oder älterer Erwachsener gewandelt hat, die Theorien, didaktische Ansätze und Erkenntnisse der Wissenschaft von der Erwachsenenbildung stärker berücksichtigt. Umgekehrt ist aber auch anzustreben, daß die Erwachsenenbildung ihre Distanz zum betrieblichen und beruflichen Lernen überwindet und erkennt, daß eine zukunftsgemäße Form beruflicher Bildung heute immer mehr auch den Charakter einer Persönlichkeitsbildung aufweist.

Erwachsenenbildung stellt sich bereits immer schon als Deutungslernen, d.h. als die systematische, mehrfachreflexive und auf Selbsttätigkeit verwiesene Auseinandersetzung des Erwachsenen mit eigenen und fremden Deutungen dar. Verfügbare Konstruktionen von Wirklichkeit können in den Veranstaltungen der Erwachsenenbildung artikuliert, miteinander verglichen, auf ihre "Tragfähigkeit" angesichts neuer Situationen überprüft und weiterentwickelt werden. Erwachsenenlernen ist dabei nicht nur Aneignung neuen Wissens, sondern auch die Vergewisserung, Überprüfung und Modifizierung vorhandener Deutungen. Aufgabe der Erwachsenenbildung ist es, die Reflexion von Deutungen und die Offenheit für "Umdeutungen", d. h. für neue Sichtweisen, zu fördern.

Erwachsenenpädagogische Kompetenz muß sich angesichts der Konstruktivität der inhaltlichen Dimension des Erwachsenenlernens in verstärktem Maße auch durch eine prozessual-formale Kompetenz zum "Umgang mit Wirklichkeiten zweiter Ordnung" legitimieren.

Die Autoren

Prof. Dr. Rolf Arnold, Univ.-Professor für Pädagogik und Leiter des Zentrums für Fernstudien und Universitäre Weiterbildung der Universität Kaiserslautern

Prof. Dr. Horst Siebert, Univ.-Professor für Erwachsenenbildung an der Universität Hannover

Inhalt

1	Annäherungen.	3
1.1	Unbewußte Innigkeit: Zum Verhältnis von Konstruktivismus und Erwachsenenbildung.	3
1.2	Anknüpfungspunkte einer konstruktivistischen Erwachsenenbildung	8
1.3	Konstruktivistische Positionen im Überblick.	13
1.4	Zur Aktualität einer konstruktivistischen Erwachsenenbildung - oder: Der Teilnehmer als Konstrukt.	22
1.5	Konstruktivistisches in der Umgangssprache oder: "das Brett vor dem Kopf".	31
1.6	Bedenken und Kritik am Konstruktivismus.	35
2	Ausgewählte Vorläufer und Impulsgeber.	41
2.1	Hans Vaihinger und Paul Watzlawick: Die Philosophie des Als-Ob.	41
2.2	Jean Piaget - ein gemäßigter Konstruktivist.	45
2.3	Alfred Mann: Erwachsenenbildung vom "Ich-Gesichtswinkel" her	50
2.4	Das interpretative Paradigma des Symbolischen Interaktionismus.	53
2.5	Luhmann im Vier-Viertel-Takt - Oder: Vom Nutzen der neueren Systemtheorien für die Erwachsenenpädagogik.	61
2.7	Individualisierung: Biographie als Konstruktion.	75
3	Schlüsselbegriffe.	81
3.1	Evolution durch Selbstorganisation.	81
3.2	Lernen durch Koevolution.	88
3.3	Systementwicklung.	94
3.4	Viabilität.	103
3.5	Kontingenz und Zirkularität.	105
3.6	Gedächnis und Erinnerung.	109
3.7	Wissen.	112
3.8	Perturbation - Krise - Reframing.	115
3.9	Toleranz und Verantwortung.	119
3.10	Lern-Chreoden und Driftzonen.	121
4	Konstrukte einer konstruktivistischen Erwachsenenbildung	127
4.1	Unterwegs zu einer neuen erwachsenenpädagogischen Wahrnehmung?	127
4.2	Konstruktivismus als weiblicher Denkstil?	130
4.3	Interdisziplinarität.	131
4.4	Erwachsenenbildung als interkulturelle Bildung.	137
4.5	Deutungslernen - Grundlinien eine konstruktivistischen Lernbegriffs	146
4.6	Zielgruppenarbeit aus konstruktivistischer Sicht.	154
4.7	Lehre als Lernhilfe.	163
5	Konstruktivismus: Abschied von der Aufklärung? - eine virtuelle Debatte.	167

Literatur.

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