Nicht die Frage nach dem gesellschaftlichen Mehrwert von Bildung, sondern nach dem menschenbildenden Wert der Erziehung steht im Vordergrund der Betrachtungen in diesem Buch. Dabei kommt es auch auf eine engere Zusammenarbeit von Kindergarten und Schule an.

Bildung ist mehr ah Lernen stellt interdisziplinäre Ansätze aus den Erziehungswissenschaften, der Neurobiologie, der Entwicklungspsychologie und der Waldorfpädagogik vor. Dabei werden besonders die Bedeutung des kindlichen Spiels sowie die motorische und gesundheitliche Entwicklung berücksichtigt. Das Buch wendet sich an Erzieher, Lehrer, Eltern, Therapeuten, Heilpädagogen und Ärzte.

ISBN 3-7725-2066-9

Inhalt

Andreas Neider: Vorwort des Herausgebers	7
Christian Rittelmeyer: Über den Sinn der Kindheit. Leiblich-seelische Aspekte der Bildung	11
Geseke Lundgren: Der Entwicklungsweg des kleinen Kindes	49
Peter Singer: Vertrauen durch Erfahrung	58
Gerald Hüther: Die Ausbildung von Metakompetenzen und Ich-Funktionen während der Kindheit	84
Jan Vagedes: Wie lernen Kinder heute ihren Leib zu bilden? Veränderte Konstitution und "neue Kinderkrankheiten"	100
Sylvia Bardt: Spirale statt Leiter - vom Lehrplan der Waldorfschule als organischem Gebilde	126
Thomas Jachmann: Autonomes Lernen vom ersten Schultag an. Anregungen zu einem zeitgemäßen Waldorfunterricht in den Grundschuljahren	139
Margarete Kaiser: Den Übergang vom Kindergarten in die Schule neu gestalten, aber wie?	165
Die Autoren	183

Über die Autoren

Sylvia Bardt ist Eurythmielehrerin, sie ist in der Ausbildung für Eurythmielehrer tätig und hat das einzige Buch über den Eurythmie-Lehrplan an Waldorfschulen geschrieben, Mitarbeit im Vorstand des Bundes der Freien Waldorfschulen.

Prof. Dr. G. Hüther ist Neurobiologe und leitet die Abteilung für Neurobiologische Grundlagenforschung an der Psychiatrischen Klinik der Universität Göttingen. Schwerpunkte seiner gegenwärtigen Tätigkeit: Einfluß psychosozialer Faktoren und psychopharmakologischer Behandlungen auf die Hirnentwicklung, Auswirkungen von Angst und Stress und Bedeutung emotionaler Bindungen. Zahlreiche wissenschaftliche Publikationen und populärwissenschaftliche Darstellungen (Sachbuchautor). Mitbegründer von (Netzwerk Erziehung und Sozialisation) und Mitorganisator der "Göttinger Kinderkongresse".

Thomas Jachmann war lange Zeit Waldorflehrer in Villingen-Schwenningen und ist Mitgründer der Freien Dorf- und Waldorfschule in Unterlengenhardt, Gastdozent am Lehrerseminar in Mannheim.

Margarete Kaiser, Mitarbeiterin in der Projektleitung Arbeitskreis Übergang Kindergarten Schule Waldorferzieherin (AKÜKS), Studentin MA (Waldorf-) Education, Institut für Praxisforschung, Solothurn (CH) und University of Plymouth (UK).

Geseke Lundgren ist als Waldorferzieherin und Seminardozentin in Schweden tätig, Mitarbeit im Vorstand der Intern. Vereinigung der Waldorfkindergärten.

Prof. Dr. Christian Rittelmeyer, Diplom-Psychologe, bis 2003 Professor für Erziehungswissenschaft am Pädagogischen Seminar der Universität Göttingen. Zahlreiche Veröffentlichungen zur Bildungsgeschichte, erziehungswissenschaftlichen Methodologie, pädagogischen Anthropologie und ästhetischen Bildung.

Peter Singer ist seit 1980 Klassenlehrer mit verschiedenen Tätigkeitsbereichen zunächst in Heidenheim und seit 2000 an der Freien Waldorfschule in Aalen. Aufbau eines Schulgartens. Übergreifende Jugendarbeit und erlebnispädagogische Projekte.

Dr. Jan Vagedes ist Kinderarzt an der Filderklinik und arbeitet als wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Universitätskinderklinik in Tübingen.

Der Herausgeber:
Andreas Neider, Studium der Philosophie, Ethnologie, Geschichte und Politologie an der FU Berlin. Seit 1984 in Stuttgart tätig, zunächst als Lektor, ab 1991 als Verlagsleiter beim Verlag Freies Geistesleben. Seit 2002 selbständig mit der Agentur "Von Mensch zu Mensch" im Verlagswesen und in der Kulturarbeit der Anthroposophischen Gesellschaft. Veranstalter von pädagogischen Kongressen und Herausgeber zahlreicher Publikationen zu pädagogischen und geisteswissenschaftlichen Fragen. Zurzeit mit der Erarbeitung einer Studie zum Thema "Neue Mythen " befasst, die 2007 erscheinen wird.

Vorwort

Die Stuttgarter Bildungskongresse, die seit 2002 jährlich im Januar stattfinden, hatten ihren Ausgangspunkt in einer Zusammenarbeit von Georg Kühlewind und Henning Köhler. Beide Autoren des Verlages Freies Geistesleben hatte ich zuvor jahrelang betreut, bis ich eines Tages erstaunt feststellte, dass sich die beiden vollkommen gegensätzlichen Charaktere wie durch Zufall kennen und schätzen gelernt hatten. Ihr Anliegen: das immer bessere Verstehen unserer Kinder, um ihnen die richtige Erziehung, sprich Förderung ihrer immer noch zu wenig wahrgenommenen Fähigkeiten und Anlagen zukommen zu lassen.

So lud ich sie denn beide gemeinsam zu einer ersten Veranstaltung ein, der im Jahr darauf eine zweite folgte, bei der wir gemeinsam beschlossen, dieses unser gemeinsames Anliegen mit noch mehr Gleichgesinnten zu teilen. So kam 2004 Gerald Hüther dazu, gemeinsam mit Eckhard Schiffer, 2005 dann auch Gerd Schäfer. Und 2006 sollte nun eine gewisse Kulmination dadurch stattfinden, dass der Hirnforscher Gerald Hüther einen Vortrag gemeinsam mit dem Philosophen Georg Kühlewind halten sollte. Hüther und Kühlewind hatten sich, wie schon zuvor Köhler und Kühlewind in ihrem Hinblicken auf die Fähigkeiten und Talente unserer Kinder eng befreundet, und so freute ich mich, dass nun endlich mein Anliegen, das ich von Anfang an mit den Kongressen verbunden hatte, Geistes- und Naturwissenschaften im Hinblick auf die brennenden Erziehungsprobleme zu vereinen, verwirklicht werden sollte.

Doch dazu kam es leider nicht mehr, denn Georg Kühlewind verstarb eine Woche vor dem Kongress 2006 im Alter von 81 Jahren in seiner geliebten Heimatstadt Budapest. So musste Gerald Hüther seinen Vortrag nun doch noch alleine halten, zusätzlich dadurch eingeschränkt, dass ihm Tags zuvor sein gesamter Schreibtisch abgebrannt war. Sein Vortrag war, wie dieses Buch als Ganzes, Georg Kühlewind gewidmet.

Doch worum geht es in diesem Buch eigentlich? Die Themen gruppieren sich alle um die Frage herum, wie der Übergang vom Kindergarten zur Schule neu zu gestalten sei. Denn seit den PISA-Studien herrscht immer noch Aufregung im Land, war man doch aufgrund der Ergebnisse dieser Studien zu der Auffassung gelangt, in der Vorschulpädagogik werde zu wenig Wissen vermittelt, die Kinder spielten zu viel herum und lernten zu wenig. Also mussten Bildungspläne her, die im Wesentlichen durch zwei Erziehungswissenschaftler geprägt wurden: zum einen durch Gerd Schäfer, der beim Kongress 2005 "Lernen durch Kunst"¹ und dem gleichnamigen Buch beteiligt war, und dessen ganzes Anliegen es ist, die Erziehung am Wesen des Kindes auszurichten und nicht am gesellschaftlich geforderten Soll.² Sein Kontrahent, Wassilos E. Fthenakis, vertritt dagegen den "metakognitiven Ansatz", bei dem es vor allem darum geht, Inhalte effektiver anzueignen, sprich um ein gesellschaftlich verwertbares Mehr an Wissen.³

Schon "Lernen durch Kunst" hatte auf die Menschen bildenden Ansätze der Pädagogik vor allem in den künstlerischen Fächern aufmerksam gemacht. Im vorliegenden Buch wird dieser Ansatz nun aufgegriffen und im Hinblick auf das Miteinander von Kindergarten und Schule erweitert. So zeigt Christian Rittelmeyer durch seine anthropologische Betrachtung auf, wie Erziehung im Vorschulalter beim freien Spiel des Kindes ansetzen kann, wo Lernen auf natürliche Weise, vor allem durch die leibliche Erfahrung in der Bewegung, stattfinden kann, während übermäßiges Betonen der noch nicht voll entfalteten intellektuellen Kräfte die Entwicklung des Kindes zwar vordergründig beschleunigt, in Wirklichkeit aber hemmt. Besonders deutlich wird dies beim verfrühten Einsatz von so genannten "Kindermedien", die den Bewegungsdrang der Kinder noch zusätzlich und unnötig einschränken. Geseke Lundgren und Peter Singer machen an Beispielen aus der Praxis des Kindergartens und der Unterstufe deutlich, wie kindgerechte Bildung nicht ausschließlich auf der Vermittlung von Lernstoff beruht, sondern auf praktischem Sich-Betätigen, vor allem im Umgang mit Naturvorgängen. Hier erschließt Singer anhand einer Bilderserie ein reiches Erfahrungsfeld und zeigt, wie so etwas in der Praxis des Schulalltages aussehen kann. Anschließend zeigt Gerald Hüther in bewährter Art, wie gerade solche den ganzen Menschen bildenden Tätigkeiten zur Ausbildung sogenannter "Metakompetenzen" in der Strukturierung des kindlichen Gehirns beitragen. Denn je größer die Vielfalt der Erfahrungen sowohl im Denken, wie bei der Ausbildung von Gefühlen und Handlungskompetenzen in der Kindheit ist, desto reicher ist der Schatz "innerer Bilder", aus dem dann später Lösungen zur Bewältigung von gesellschaftlichen Problemen ausgewählt werden können. Und solche Vielfalt entsteht nun einmal, und darin stimmen praktisch alle Hirnforscher überein, nicht an Bildschirmen, sondern durch praktisches, lebensorientiertes Handeln.

An diesen Beitrag schließt nahtlos die medizinische Sicht an, die Jan Vagedes vermittelt, indem er auf "neue Kinderkrankheiten" aufmerksam macht, die alle mehr oder weniger darin bestehen, dass der Zugang zu einer praktischen Lebensbewältigung nicht geschafft wird. Die Beziehung des Kindes zu seiner Leiblichkeit ist bei all diesen neuen Erkrankungen, wie etwa ADS oder Magersucht, beeinträchtigt, eine Tendenz, die ebenfalls durch einseitigen Medienkonsum noch verschärft wird. Darauf antworten dann wiederum zwei Pädagogen, Sylvia Bardt und Thomas Jachmann, die beide auf den Ansatz der Waldorfpädagogik aufmerksam machen. Sowohl der Lehrplan der Waldorfschule (Sylvia Bardt) wie der Ansatz, das Kind als autonomes, von sich aus lernendes Wesen zu betrachten (Thomas Jachmann), stellen zwar enorme Anforderungen an den Lehrer, geben dem Kind aber damit die Möglichkeit zu eigenständiger Ausbildung seiner Individualität. Wie in dieser Hinsicht aufgrund verstärkter staatlicher Forderungen nach Überprüfbarkeit zwischen Waldorfkindergärten und Waldorfschulen eine stärkere Zusammenarbeit aussehen kann, das beschreibt abschließend der Beitrag von Margarete Kaiser.

Alle Beiträge in diesem Buch "Bildung ist mehr als Lernen" verbindet das Anliegen, das auch Georg Kühlewind im Hinblick auf die menschengemäße Förderung und Begleitung der kindlichen Entwicklung immer vertreten hat: den Entwicklungsraum der Kindheit, ein in der Evolution einmaliges, kostbares Gut, zu behüten, zu bewahren und weiter zu entwickeln.

Andreas Neider, Weil im Schönbuch im Herbst 2006

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1	Lernen durch Kunst, hrsg. von Andreas Neider, Stuttgart 2005
2	Vgl. Gerd Schäfer, Bildung beginnt mit der Geburt. Förderung von Bildungsprozessen in den ersten sechs Lebensjahren. Weinheim 2003
3	Vgl. Wassilos E. Fthenakis, Elementarpädagogik nach PISA. Wie aus Kindertagesstätten Bildungseinrichtungen werden können, Freiburg 2003