Lernpsychologie geht nicht nur Psychologen etwas an, sondern auch angehende Lehrerinnen und Lehrer, Studierende der Pädagogik, der Erziehungs-wissenschaften und der Sozialpädagogik. Alle diese Zielgruppen sind bei diesem UTB basics an der richtigen Adresse: Ein kompetentes Autorentrio führt verständlich ins Thema ein.

Inhalt

Vorwort.	9

1.	Einführung.	11
1.1	Zum Begriff des Lernens.	11
1.1.1	Lernen.	11
1.1.2	Verschiedene Formen des Lernens.	14
1.2	Geschichte der Lernpsychologie.	18
1.2.1	Grundlagen.	18
1.2.2	Historische Entwicklungen.	19
1.3	Aktuelle Richtungen.	24
1.3.1	Forschungsansätze.	25
1.3.2	Perspektiven.	27
2.	Grundlagen des Lernens.	30
2.1	Lernen und Gedächtnis.	30
2.1.1	Gedächtnisfunktionen.	31
2.1.2	Gedächtnismodelle.	34
2.1.3	Explizites und implizites Gedächtnis.	36
2.2	Neurowissenschaftliche Grundlagen.	40
2.2.1	Lernen als neuronaler Prozess.	41
2.2.2	Aufbau und Funktionen der Nervenzelle.	42
2.2.3	Das Zentralnervensystem.	45
2.2.4	Plastizität und Lernen.	49
2.2.5	Die Bedeutung sensibler Phasen.	52
2.3	Motivationale und emotionale Grundlagen.	57
2.3.1	Motivation und Lernen.	57
2.3.2	Emotionen und Lernen.	63
3.	Nicht-assoziatives Lernen.	69
3.1	Habituation.	69
3.1.1	Habituation als Lernprozess.	69
3.1.2	Erklärungsmodelle.	74
3.2	Sensitivierung.	79
3.3	Weitere Effekte von Reizkontakt.	82
3.3.1	Der Mere-exposure-Effekt.	82
3.3.2	Perzeptuelles Lernen.	83
3.3.3	Priming.	85
4.	Assoziatives Lernen.	89
4.1	Klassisches Konditionieren.	89
4.1.1	Pawlows Experimente.	89
4.1.2	Voraussetzungen der klassischen Konditionierung.	92
4.1.3	Konditionierung emotionaler Reaktionen.	94
4.1.4	Guthries Kontiguitätstheorie.	95
4.2	Lernen am Erfolg.	99
4.2.1	Thorndikes Lernmodell: Die Hauptgesetze.	100
4.2.2	Die Nebengesetze.	101
4.3	Operantes Konditionieren: Grundlagen.	105
4.3.1	Einflüsse von Verhaltenskonsequenzen.	105
4.3.2	Lernen durch Verstärkung.	107
4.3.3	Lernen durch Bestrafung.	109
4.3.4	Löschung.	113
4.4	Operantes Konditionieren: Vertiefung.	118
4.4.1	Voraussetzungen für die Wirksamkeit operanter Konditionierung.	118
4.4.2	Verstärkungspläne.	120
4.4.3	Verzögerte Verstärkung.	126
4.4.4	Primäre, sekundäre und generalisierte Verstärker.	127
4.4.5	Shaping und Chaining.	128
4.5	Generalisierungs- und Diskriminationslernen.	133
4.5.1	Generalisierung von Reizen und Lerntransfer.	134
4.5.2	Reizdiskrimination.	135
4.5.3	Reaktionsdiskrimination.	138
4.5.4	Simultanes und sukzessives Diskriminationslernen.	140
4.6	Formen des assoziativen Lernens im Vergleich.	142
5.	Kognitives Lernen.	145
5.1	Kognitive Lerntheorien.	145
5.2	Gestaltpsychologie.	148
5.2.1	Köhlers Experimente.	148
5.2.2	Lernen durch Einsicht.	149
5.2.3	Das Gesetz der guten Gestalt.	150
5.3	Die Theorie Tolmans.	153
5.3.1	Zielgerichteter Behaviorismus.	153
5.3.2	Zeichen-Gestalt-Theorie.	155
5.4	Lernen von Konzepten.	157
5.4.1	Konzepte und Kategorien: Bruners "klassische" Theorie.	157
5.4.2	Konzepterwerb und Lernen durch Konzepte.	159
5.4.3	Die Prototypentheorie.	162
6.	Sozial-kognitives Lernen.	168
6.1	Lernmechanismen.	168
6.1.1	Wichtige Begriffe.	168
6.1.2	Lernen durch operante Konditionierung.	169
6.1.3	Lernen durch Beobachtung und Imitation.	170
6.2	Die Theorie von Rotter.	173
6.2.1	Erwartungs-Wert-Modell des Lernens.	173
6.2.2	Kontrollüberzeugungen.	176
6.3	Der Ansatz von Seligman.	179
6.3.1	Kontrollierbarkeit und erlernte Hilflosigkeit.	179
6.3.2	Die Bedeutung von Kausalattributionen.	181
6.3.3	Kontrollierbarkeit, Kausalattributionen und Lernen.	183
6.3.4	Vorhersagbarkeit.	185
6.4	Banduras Theorie des sozial-kognitiven Lernens.	189
6.4.1	Grundannahmen und Grundbegriffe.	190
6.4.2	Beobachtungslernen und stellvertretende Verstärkung.	191
6.4.3	Voraussetzungen und Ablauf des Beobachtungslernens.	193
6.4.4	Effekte des Beobachtungslernens.	199
6.5	Die Theorie der Selbstwirksamkeit.	203
6.5.1	Ergebnis- und Wirksamkeitserwartungen.	203
6.5.2	Selbstwirksamkeit.	205
7.	Implizites Lernen.	209
7.1	Implizites Lernen - eine besondere Lernform.	209
7.1.1	Begriffsklärung.	209
7.1.2	Besonderheiten des impliziten Lernens.	211
7.2	Implizites Regellernen.	213
7.2.1	Forschung zum impliziten Regellernen.	214
7.2.2	Ist implizites Lernen immer unbewusst?	217
7.3	Prozedurales Lernen.	219
7.3.1	Der Erwerb motorischer Fertigkeiten.	219
7.3.2	Der Erwerb kognitiver Fertigkeiten.	223
7.3.3	Von deklarativem zu prozeduralem Lernen.	225
8.	Anwendungsbeispiele.	233
8.1	Lernen in unterschiedlichen Lebensphasen.	233
8.1.1	Früheste Lernerfahrungen.	233
8.1.2	Lebenslanges Lernen.	239
8.2	Lernen in verschiedenen Lebensfeldern.	251
8.2.1	Lernen im Kindergarten.	251
8.2.2	Schulisches Lernen.	256
8.2.3	Lernen in der Kinderpsychotherapie.	269

Antwortteil.	284
Glossar.	292
Personenregister.	303
Sachregister.	311

Die Verfasser:

Dr. Sandra Winkel, wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Klinische Psychologie, Zentrum für Klinische Psychologie und Rehabilitation der Universität Bremen.

Wichtige Veröffentlichung:
Petermann, F. & Winkel, S. (2005). Selbstverletzendes Verhalten. Göttingen: Hogrefe.

Prof. Dr. Franz Petermann, 1983-1991 Leitung des Psychosozialen Dienstes der Universitäts-Kinderklinik Bonn, gleichzeitig Professor am Psychologischen Institut. Seit 1991 Lehrstuhl für Klinische Psychologie an der Universität Bremen und seit 1996 Direktor des Zentrums für Klinische Psychologie und Rehabilitation.

Wichtige Veröffentlichung:
Petermann, F. (Hrsg.). (2002). Lehrbuch der Klinischen Kinderpsychologie und -psychotherapie (5., korr. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.

Prof. Dr. Ulrike Petermann, 1987-1991 Professorin für Entwicklungspsychologie in München, von 1991-1994 in Bremen. 1995-2006 Lehrstuhl für Rehabilitation und Pädagogik bei psychischen und Verhaltensstörungen der Universität Dortmund. Seit 2006 Lehrstuhl für Klinische Kinderpsychologie und Direktorin der Psychologischen Kinderambulanz der Universität Bremen.

Wichtige Veröffentlichungen:
Petermann, U. & Petermann, F. (2006). Training mit sozial unsicheren Kindern (9., völlig veränd. Aufl.). Weinheim: Beltz.
Petermann, F. & Petermann, U. (2005). Training mit aggressiven Kindern (11., völlig veränd. Aufl.). Weinheim: Beltz.

Vorwort

Dieses Lehrbuch versucht, eine Einführung in die vielfältigen Bereiche und Theorien der Lernpsychologie als Teildisziplin der Allgemeinen Psychologie zu geben. Das Buch stellt die klassischen Lerntheorien vom Behaviorismus bis zum Beobachtungslernen vor und verweist zugleich auf neuere Entwicklungen, beispielsweise im Zusammenhang mit der Forschung zu impliziten Lern- und Gedächtnisprozessen. Mit dem Ziel einer systematischen Darstellung werden fünf Lernformen unterschieden und vorgestellt: nicht-assoziatives Lernen, assoziatives Lernen, kognitives Lernen, sozial-kognitives Lernen und implizites Lernen. Anwendungsmöglichkeiten der lernpsychologischen Erkenntnisse in verschiedenen pädagogischen und therapeutischen Kontexten werden in einem eigenen Kapitel dargestellt.

Das Buch richtet sich vorwiegend an Studierende der Psychologie, die sich einen Überblick über die verschiedenen Bereiche der Lernpsychologie verschaffen wollen. Es wendet sich jedoch auch an Psychologen, Pädagogen, Erzieher, Lehrer, Sozialpädagogen und alle anderen Personengruppen, die sich für die Grundlagen menschlichen Lernens und deren Anwendungsmöglichkeiten interessieren.

Beim Verfassen des Lehrbuchs war es unser Ziel, wichtige Erkenntnisse der Lernpsychologie in der didaktischen Gestaltung direkt umzusetzen. Zahlreiche Tabellen, Schemata und Abbildungen sollen dem Leser dabei helfen, die Informationen aufzunehmen und zu strukturieren. Praktische Beispiele, Merksätze und Wiederholungsaufgaben sollen den Lese- und Lernprozess zusätzlich unterstützen.

Verwandte, Freunde und Kollegen haben dabei geholfen, einzelne Kapitel zu überarbeiten und zu korrigieren. Für diese Mühe möchten wir uns sehr herzlich bei Frank Achtergarde, Nina Brühl, Nina Janke, Sören Schmidt und Edeltraut Winkel bedanken. Unser besonderer Dank richtet sich an Herrn Dr. Diethard Sawicki und Frau Katrin Tenge-Borkowski vom Schöningh-Verlag für die angenehme Zusammenarbeit.

Bremen, im August 2006

Sandra Winkel Franz Petermann Ulrike Petermann