UTB   Pädagogik Sprachwissenschaft

Der vorliegende Band der Reihe StandardWissen Lehramt bietet eine genau auf die Bedürfnisse von Lehramtsstudierenden an Pädagogischen Hochschulen und Universitäten zugeschnittene Einführung in die Sprachdidaktik des Deutschen. Mit seinem gut strukturierten Aufbau inklusive Übungen mit Lösungen ermöglicht das Buch eine optimale Vorbereitung auf Klausuren und mündliche Prüfungen.

ISBN 10: 3-8252-2807-X

Inhalt

	Vorwort
1	EINLEITUNG
1.1	Expertenhandeln: Können und Wissen	14
1.2	Wissen und Können für didaktisches Handeln	17
1.3	Kompetenzen	18
1.3.1	Fachliche Kompetenz
1.3.2	Personale Kompetenz
1.3.3	Evaluations- und Entwicklungskompetenz
1.4	Didaktik und Methodik	26
1.4.1	Methoden und Methodismus
1.4.2	Passung
1.5	Wissensarten: Wissen - Können - Bewusstheit	31
1.6	Was dieses Buch leistet	34
	Zusammenfassung	35
	Aufgaben	36
2	DIE STRUKTUR DES FACHES DEUTSCH
2.1	Die Einteilung in Arbeitsbereiche in Lehrplänen	38
2.2	Ein analytisches Modell der Arbeitsbereiche	41
2.3	Ein Kompetenzmodell für die Deutschdidaktik	44
2.4	Integrativer Deutschunterricht als Klammer für die Arbeitsbereiche	47
	Zusammenfassung	49
	Aufgaben	50
3	MEHRSPRACHIGKEIT UND SPRACHBEWUSSTHEIT
3.1	Mehrsprachigkeit	53
3.1.1	Innere Mehrsprachigkeit
3.1.2	Sprachenübergreifende Mehrsprachigkeit
3.2	Sprachbewusstheit	58
	Zusammenfassung	59
	Aufgaben	60
4	MÜNDLICHKEIT
4.1	Fachliche Kompetenz	62
4.1.1	Mediale und konzeptionelle Mündlichkeit
4.1.2	Mediale Mündlichkeit und konzeptionelle Schriftlichkeit: Rhetorik
	Zusammenfassung
4.2	Didaktisch-methodische Kompetenz	79
4.2.1	Kompetenz: Hochsprache
4.2.2	Kompetenz: Gesprächsfähigkeit
4.2.3	Rhetorische Kompetenz
	Zusammenfassung
4.3	Diagnose-, Beurteilungs- und Förderkompetenz	87
4.3.1	Erzählkreis als Förderung
4.3.2	Förderung rhetorischer Fähigkeiten
4.3.3	Förderung im Kontext von Zweisprachigkeit
	Zusammenfassung
	Aufgaben
5	SCHRIFTLICHKEIT: SCHREIBEN
5.1	Texte schreiben	98
5.1.1	Fachliche Kompetenz
	Zusammenfassung
5.1.2	Didaktisch-methodische Kompetenz
	Zusammenfassung
5.1.3	Diagnose-, Beurteilungs- und Förderkompetenz
	Zusammenfassung
	Aufgaben
5.2	Motorisches Schreiben	132
5.2.1	Fachliche Kompetenz
	Zusammenfassung
5.2.2	Didaktisch-methodische Kompetenz
	Zusammenfassung
5.2.3	Diagnose-, Beurteilungs- und Förderkompetenz
	Zusammenfassung
	Aufgaben
5.3	Rechtschreiben	147
5.3.1	Fachliche Kompetenz
	Zusammenfassung
5.3.2	Didaktisch-methodische Kompetenz
	Zusammenfassung
5.3.3	Diagnose-, Beurteilungs- und Förderkompetenz
	Zusammenfassung
	Aufgaben
6	SPRACHE THEMATISIEREN
6.1	Fachliche Kompetenz	194
6.1.1	Der Satz
6.1.2	Wortarten
6.1.3	Semantik und Pragmatik
	Zusammenfassung
6.2	Didaktisch-methodische Kompetenz	222
	Zusammenfassung
6.3	Diagnose, Beurteilungs- und Förderkompetenz	235
	Zusammenfassung
	Aufgaben
7	EIN BEISPIEL FÜR INTEGRIERTEN DEUTSCHUNTERRICHT - ARBEIT MIT EINEM SCHULBUCH
7.1	Themasuche und Lesestoffe	244
7.2	Anschlussstellen und Integration der Arbeitsbereiche	247
7.3	Arbeiten mit einem Schulbuch	252
	Zusammenfassung	253
	Aufgaben	253
8	KLEINE BÜCHERKUNDE FÜR DAS LEHRAMT DEUTSCH (SPRACHDIDAKTIK)
8.1	Bibliographien	256
8.2	Fachwörterbücher	257
8.3	Lexika, Handbücher	257
8.4	Jahrbücher	257
8.5	Einführungen und Gesamtdarstellungen	258
8.6	Zeitschriften	258
8.7	Ausgewählte weiterführende Literatur	260
8.8	Didaktische Materialien	262
8.9	Weitere Literatur	262
9	BIBLIOGRAPHISCHE ANGABEN ZU DIESEM EINFÜHRUNGSBAND	263
10	LÖSUNGEN ZU DEN AUFGABEN	273
11	REGISTER	287

Der Autor:

Jakob Ossner lehrte an den Pädagogischen Hochschulen Ludwigsburg, Heidelberg, Weingarten sowie an der Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt Sprachwissenschaft und Sprachdidaktik; seit 2003 Rektor der Pädagogischen Hochschule Weingarten; seit 2004 Mitglied des Rats für deutsche Rechtschreibung sowie Vorsitzender des "Symposion Deutschdidaktik e.V.". Schwerpunkte seiner Arbeit sind Untersuchungen zur Sprachbewusstheit und Schriftsprachlichkeit; Mitherausgeber des Handbuchs Didaktik der deutschen Sprache (UTB 8237).

Vorwort zur Reihe

StandardWissen Lehramt - Studienbücher für die Praxis

Wie das gesamte Bildungswesen wird sich auch die künftige Lehramtsausbildung an Kompetenzen und Standards orientieren. Damit rückt die Frage in den Vordergrund, was Lehrkräfte wissen und können müssen, um ihre berufliche Praxis erfolgreich zu bewältigen. Das Spektrum reicht von fachlichen Fähigkeiten über Diagnosekompetenzen bis hin zu pädagogisch-psychologischem Wissen, um Lehren als Unterstützung zur Selbsthilfe und Lernen als eigenaktiven Prozess fassen zu können.

Kompetenzen werden nicht in einem Zug erworben; Lehrerbildung umfasst nicht nur das Studium an einer Hochschule, sondern ebenso das Referendariat und die Berufsphase. Die Reihe StandardWissen Lehramt bei UTB bietet daher Lehramtsstudierenden, Referendaren, Lehrern in der Berufseinstiegsphase und Fortbildungsteilnehmern jenes wissenschaftlich abgesicherte Know-How, das sie im Rahmen einer neu orientierten Ausbildung wie auch später in der Schule benötigen. Fachdidaktische und pädagogisch-psychologische Themen werden gleichermaßen in dieser Buchreihe vertreten sein - einer Basisbibliothek für alle Lehramtsstudierenden, Referendare, Lehrerinnen und Lehrer.

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Vorwort

Von einer Einführung erwartet man Orientierung und grundlegendes Wissen, auf das sich aufbauen lässt. Vollständigkeit dagegen kann keine Einführung erreichen.

Orientierung erhält die Leserin/der Leser dadurch, dass das Gegenstandsfeld, also die Didaktik der deutschen Sprache, strukturiert und ihr/ihm ein begrifflicher Raster zur Verfügung gestellt wird, der hilft, künftig einschlägige Fragen argumentativ nachvollziehbar zu beantworten. Dazu ist es nötig, das zu einem bestimmten Zeitpunkt verfügbare Wissen dargestellt bzw. dort, wo solches nicht leicht zu finden ist, die Problemlage erörtert zu bekommen. Erst wenn man orientiert ist, kann Wissen virulent werden. Aber für jemanden, der ein Lehramt studiert, ist Wissen allein zwar notwendig, aber für seinen späteren Beruf nicht hinreichend. Daher geschieht die Hauptorientierung in der Einführung nicht entlang einer Strukturierung des Wissens, sondern entlang von Kompetenzen, die zwar im Studium nicht vollständig erreicht werden können, die aber dort angebahnt werden müssen. Erst vor dem Hintergrund von spezifischen Kompetenzen für einen Deutschlehrer wird dann wiederum Wissen interessant, ohne das allerdings nichts geht.

Wenn also in diesem Band viel von Wissen und seinen Unterarten die Rede ist, so dient dieses den nötigen Kompetenzen, über die eine Lehrkraft verfügen sollte - und eine Einführung sollte einem Anfänger hierzu eine Orientierung geben.

Einführungen gehen, wie der große Wissenschaftssoziologe Ludwik Fleck betont hat, mit Handbüchern einher. Daher verweist diese Einführung als Ganzes und in Teilen auf das zweibändige Handbuch Didaktik der deutschen Sprache, das 2003 ebenfalls bei Schöningh in der utb-Reihe verlegt wurde. Wie schon das Handbuch behandelt auch diese Einführung nur den Teil "Sprachdidaktik". Dies ist aus systematischer Sicht bedauerlich, da damit der unbegründeten Trennung in Sprach- und Literaturdidaktik Vorschub geleistet wird, andererseits aber trifft es die Realität an den Hochschulen, an denen beide Abteilungen meistens personell getrennt sind.

Zum Sprachgebrauch: Im Text immer von Lehrerinnen und Lehrern, Schülerinnen und Schülern zu sprechen ist sehr umständlich. Daher heißen die Lehrerinnen und Lehrer Lehrkräfte und die Schülerinnen und Schüler werden nur Schülerinnen genannt. Das ist zwar sprachlich ungewöhnlich, da im Deutschen das Maskulinum generisch ist, aber es trifft zumindest die empirische Wirklichkeit, die mehr Schülerinnen als Schüler kennt. Alle anderen Berufs- und Personenbezeichnungen erfolgen in der generischen maskulinen Form - dass immer alle, gleich welchen Geschlechts, mitgemeint sind, versteht sich von selbst.

Ein besonderer Dank gilt Ute Fischer und Martin Böhnisch für Hinweise und Andrea Felber, die das Manuskript Korrektur gelesen hat und mich ermunterte, es in der vorliegenden Form zu veröffentlichen.

Weingarten, im Frühjahr 2006

Jakob Ossner