Nicht nur für Eltern: Der Ratgeber ¿Eltern als Therapeuten" erscheint in der Neuauflage mit neuem Titel. Im Mittelpunkt steht die Bewältigung von Lernstörungen durch lernpsychologische Erkenntnisse. Wesentliche Änderung ist, dass nicht mehr nur die Eltern als Zielgruppen für mögliche Interventionen angesehen werden, sondern dass auch Lehrer, Ergotherapeuten, Schulpsychologen und andere Berufsgruppen angesprochen werden. Wie entstehen Lernstörungen, wie verfestigen sie sich, wie kann man ihnen vorbeugen? Bei den bereits bestehenden Kapiteln erhöhen ganz konkrete Handlungsanweisungen die praktische Nutzbarkeit des Ratgebers. Zusätzlich wurden neue Kapitel zu spezifischen Störungen Legasthenie, Dyskalkulie und Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung aufgenommen.

Positives Lernen aufbauen - Lern und Leistungsstörungen bewältigen!

Lern- und Leistungsstörungen, Legasthenie, Dyskalkulie und ADS sind eine enorme Belastung für Betroffene sowie ihre Bezugspersonen. Fritz Jansen und Uta Streit zeigen, was man dagegen tun kann: Mit ihrem »Intra-ActPlus«-Konzept nutzen sie die Erkenntnisse aus der psychologischen Grundlagenforschung für das Lernen in der frühen Förderung, in der Schule, bei den Hausaufgaben, im Studium oder in verschiedenen Bereichen der Erwachsenenbildung.

Lernen einmal psychologisch betrachtet

Aufbau einer günstigen Eigensteuerung durch fördernde Beziehungssignale sowie richtige Lernwege und Aufgabenstellungen

Mit Widerständen und Machtkämpfen angemessen umgehen

Allgemeine Lernstrategien bei einfachen und komplexen Aufgabenstellungen

»Ohne Üben geht es nicht« (für Kinder, Jugendliche und Erwachsene)

Durch richtiges Üben die Plastizität des Gehirns nutzen und hierdurch Lernen schneller, effektiver und angenehmer machen - vom Säuglings bis ins Seniorenalter.

Mit Fallbeispielen, konkreten Handlungsanweisungen und Hilfestellungen

Mit Kapiteln zu spezifischen Störungen und Anwendungen

Legasthenie, Dyskalkulie und ADS

Lernen bei Jugendlichen und Erwachsenen

Einsatz des Intra-ActPlus-Konzeptes in der Schule

Für alle, die Kindern oder Jugendlichen dabei helfen wollen, positiv und effektiv zu lernen: Lehrer, Erzieher, Ergo- und Logotherapeuten, Psychologen, Heil- und Sozialpädagogen, Krankengymnasten und Eltern. Und für Personen, die ihr eigenes Lernverhalten verbessern wollen.

ISBN 3-540-21272-8

Inhaltsverzeichnis
A	Grundlegende Gesetzmäßigkeiten					1
1	Intra-ActPlus-Konzept					3
	1.1	Die Eigensteuerung des Lernenden entscheidet über sein Lernverhalten				4
	1.2	Signale der Bezugspersonen				5
	1.3	Wie Informationen über das Lernen in Kernbereichen der Eigensteuerung gespeichert werden				6
	1.4	Intelligente Selbstregulation der Eigensteuerung				8
	1.5	Aufbau einer günstigen Eigensteuerung beim Lernen				8
	1.6	Aufrechterhaltung einer Lern- und Leistungsstörung				9
	1.7	Eigensteuerung beim Lernen muss positiv und unbewusst abrufbar sein				10
	1.8	Teilleistungsstörungen				10
	1.9	Veränderung einer Lern- und Leistungsstörung bei Kindern				12
	1.10	Veränderung einer Lern- und Leistungsstörung bei Jugendlichen und Erwachsenen				14
	1.11	Videoarbeit im Rahmen des Intra-ActPlus-Konzeptes				15
	1.12	Was bedeutet »Intra-ActPlus-Konzept«?				15
	1.13	Aufbau des Buches				16
2	Ziele und Zielhierarchien entscheiden in allen Lebensbereichen über Motivation und Anstrengungsbereitschaft					18
	2.1	Einleitung				19
	2.2	Ziele sind perfekt organisiert				19
	2.3	Kleine Unterschiede in der Zielhierarchie - große Unterschiede im Verhalten				20
	2.4	Wie Ziele aufgebaut werden				21
	2.5	Ein Beispiel für den Aufbau eines neuen Oberziels im Sinne des »adaptiven Zielaufbaus«				23
3	Ziele können unsere Eigensteuerung aufbauen oder zerstören					27
	3.1	Ziele beeinflussen Verhalten in umfassender Weise				28
	3.2	Lernen ist nur dann erfolgreich, wenn das Oberziel stimmt				28
4	Belohnung und Bestrafung: eine immer noch unterschätzte Realität					32
	4.1	Belohnungen müssen nicht positiv - Bestrafungen müssen nicht negativ sein				33
	4.2	Belohnungs- und Bestrafungszentren im Gehirn				33
	4.3	Bewusste und unbewusste Verarbeitung von Belohnung und Bestrafung				34
	4.4	Erfassen von Belohnungen und Bestrafungen im Sekundenbereich				35
	4.5	Erfassen kurz- und langfristiger Verhaltensfolgen über die bewusste Informationsverarbeitung				35
	4.6	Übertragung auf Lern- und Leistungsstörungen				37
5	Verschiedene Formen von Belohnung und Bestrafung					38
	5.1	Beispiele für die unterschiedlichen Belohnungs- und Bestrafungstypen				39
	5.2	Verzerrungen in der Wahrnehmung von Belohnungen und Bestrafungen				44
6	Belohnende und bestrafende Eigensteuerungen					47
7	Gefühle koppeln sich an Lernen und bestimmen »Vermeiden« und Annäherung«					51
8	Widerstände und Machtkämpfe beim Lernen					55
	8.1	Kinder leisten Widerstand gegen das Lernen und führen Machtkämpfe weil sie dafür belohnt werden				56
	8.2	Widerstände und Machtkämpfe sind nur selten ein Zeichen für Mangel an Zuwendung				58
	8.3	Kinder bezahlen einen hohen Preis für ihre Widerstände und Machtkämpfe				59
	8.4	Kinder müssen auch lernen, sich durchzusetzen -jedoch nur in Bereichen, in denen sie sich und anderen nicht schaden				62
9	Der Einfluss der Aktivierung auf das Lernen					65
	9.1	Der Super-GAU: Eine Unteraktivierung beim Lernen				66
	9.2	Ergebnisse von Blutdruckmessungen				66
	9.3	Erste Studie: Untersuchung des Blutdrucks an 20 Kindern mit Lernstörungen				69
	9.4	Zweite Studie: Vergleich zwischen leistungsstarken und leistungsschwachen Schülern				71
	9.5	Ein erniedrigtes Aktivierungsniveau vermindert die Lern- und Leistungsfähigkeit und verschlechtert das Gefühl				72
	9.6	Konkrete Auswirkung einer Erniedrigung des Aktivierungsniveaus auf das Lernen				73
	9.7	Ein erniedrigtes Aktivierungsniveau hat auch Vorteile				74
10	Leistungssteigerung durch richtige Nutzung des Kurz- und Langzeitgedächtnisses					76
	10.1	Gedächtnisstrukturen und ihr Zusammenwirken				77
	10.2	Der Kurzzeitspeicher				77
	10.3	Der Langzeitspeicher				79
	10.4	Regeln für erfolgreiches Behalten				80
	10.5	Schlechtere Ausnutzung der Speichermöglichkeiten als Folge von Lern- und Leistungsstörungen				81
	10.6	Beispiele für eine schlechte Nutzung des Kurz- und Langzeitspeichers				82
	10.7	Kapazitätserweiterung des Kurzzeitspeichers durch Chunking				83
	10.8	Schlussfolgerung für ein erfolgreiches Lernen				84
11	Kapazitätserweiterung durch Automatisierung und die damit einhergehende kortikale Neuorganisation					85
	11.1	Kortikale Neuorganisation während des Lernens				86
	11.2	Ab einer bestimmten Lerntiefe entsteht Automatisierung und damit ein enormer Leistungsschub				87
	11.3	Unterschiede zwischen automatischem und bewusst kontrolliertem Verhalten am Beispiel von Alltagssituationen und Fördermaßnahmen				88
	11.4	Flexibilität und Kreativität ist ohne automatisches Verhalten nicht denkbar				89
	11.5	Voraussetzungen für Automatisierung und die damit einhergehende kortikale Neuorganisation				90
12	Beispiele für eine Blockierung der Automatisierung und der damit verbundenen kortikalen Neuorganisation in Schule und-Therapie					93
	12.1	Beispiele aus dem schulischen Bereich				94
	12.2	Therapien und andere Fördermaßnahmen können nur erfolgreich sein, wenn sie die Gesetzmäßigkeiten der Automatisierung berücksichtigen				98
	12.3	Das 5-Stufen-Modell der Lerntiefe im Rahmen des Intra-ActPlus-Konzeptes				99
	12.4	Methode des »Aufgabenwechsels« ohne unerwünschte Nebenwirkungen einsetzen				102
13	Das Erarbeiten von komplexen Lerninhalten					105
B	Diagnostik und allgemeine-Therapiemassnahmen bei Lern- und Leistungsstörungen im Rahmen des Intra-ActPlus-Konzeptes					109
14	Videounterstützte Diagnostik bei Lern- und Leistungsstörungen im Rahmen des Intra-ActPlus-Konzeptes					111
	14.1	Das Bewusstmachen unbewussten Geschehens hilft, das Verhalten von Kindern und Jugendlichen wirklich zu verstehen				112
	14.2	Arbeiten mit Videoaufzeichnungen im weiteren Therapieverlauf				118
	14.3	Besonderheiten beim Anfertigen von Videoaufzeichnungen im Rahmen von Therapie oder Schule				118
	14.4	Auswertung der Videoaufzeichnung				119
15	Festlegung der Lerninhalte unter Berücksichtigung des Schwierigkeitsgrades und der Lerntiefe					127
	15.1	Auswahl des Lerninhaltes				128
	15.2	Bestimmen des Schwierigkeitsgrades				131
	15.3	Vor dem Lernen festlegen, welcher Tiefegrad des Lernens notwendig ist				133
16	Speichertraining					134
	16.1	Kleine Veränderungen im Lernablauf führen zu großen Verbesserungen der Speicherfähigkeit				135
	16.2	Ein Weg fast ohne Fehler				138
	16.3	Ende einer Arbeitseinheit				138
	16.4	Besonderheiten bei jüngeren oder schwächeren Kindern				138
	16.5	Praktische Anwendung des Speichertrainings in verschiedenen Lernbereichen				139
	16.6	Widerstände und Machtkämpfe blockieren angemessenes Wiederholen				139
	16.7	Lerninhalte nicht wieder aus dem Langzeitspeicher verlieren				139
	16.8	Motivation und Wiederholung				141
17	Grundfähigkeiten der Bezugspersonen für den Aufbau von positivem Lernen					142
	17.1	Einleitung				143
	17.2	Aufbau von positivem Lernen bei kooperativen Kindern				143
	17.3	Bestandsaufnahme der bisherigen Veränderungen				148
	17.4	Das Oberziel: »Leistung ist wichtig«				149
	17.5	Auswahl der Fertigkeit, die als nächste gelernt wird				151
	17.6	Aufbau der nächsten Fertigkeiten				152
	17.7	Übergang zum Selbstmanagement				154
	17.8	Schwierigkeiten im Rahmen des Veränderungsprozesses bei kooperativen Kindern				154
	17.9	Ursachen, welche die erfolgreiche Behandlung einer Lern- und Leistungsstörung verhindern können				157
18	Umgang mit Widerständen und Machtkämpfen					158
	18.1	Wer sich durchsetzen kann und soll				159
	18.2	»Löschen« oder »Übersehen« ist oft erfolglos				160
	18.3	Klare, eindeutige Signale im Umgang mit Widerständen und Machtkämpfen				161
	18.4	Grundregeln für das Einsetzen von Konsequenzen				165
	18.5	Was passiert, wenn Hausaufgaben hier durch unvollständig sind?				173
	18.6	Konsequenzen verändern ihre Wirkung über die Zeit				174
	18.7	Umgang mit Rückfällen				174
	18.8	Wenn der eingeschlagen Weg keine Veränderung bringt				174
	18.9	Videodiagnostik »klare Signale in Situationen mit Widerständen und Machtkämpfen«				175
19	Umgang mit Kindern, die beim Lernen unteraktiviert sind					178
	19.1	Genaue Beobachtung als erster Schritt .				179
	19.2	Mögliche Ursachen für ein Absinken des Aktivierungsniveaus				181
	19.3	Je niedriger das Aktivierungsniveau, desto schwerer werden die Aufgaben				183
	19.4	Ausweg aus dem Teufelskreis von Überforderung und innerem Aussteigen				184
	19.5	Je niedriger das Aktivierungsniveau, desto weniger wird das Kind durch Lob und Zuwendung erreicht				185
	19.6	Starkes Lob kann Kinder aus der Unteraktivierung herausholen				186
	19.7	Kinder können ihre Aktivierung absenken, um Macht und Zuwendung zu gewinnen				187
	19.8	Verfestigung der Aktivierungsabsenkung und des inneren Aussteigens				187
20	Die Methode »Feedback im Sekundenfenster«					189
	20.1	Wem kann diese Methode helfen?				190
	20.2	Praktische Durchführung des »Feedbacks im Sekundenfenster«				192
	20.3	Unterschiedliche Formen und Anwendungsbereiche				194
	20.4	Die häufigsten Fragen und Probleme				195
	20.5	Wie geht es in den nachfolgenden Wochen weiter?				197
	20.6	Wo ist diese Methode nicht nötig?				198
	20.7	Die Grundidee des »Feedbacks im Sekundenfenster«				199
21	Das Selbstmanagement-Training des Intra-ActPlus-Konzeptes					201
	21.1	Einleitung				202
	21.2	Die Verbindung von Selbstmanagement-Training und Mediatorenansatz bei Jugendlichen				203
	21.3	Grundsätzliche Überlegungen zur Veränderung einer Lern- und Leistungsstörung bei Jugendlichen und Erwachsenen				205
	21.4	Grundlegende Maßnahmen des Selbstmanagement-Trainings				207
	21.5	Weitere Bausteine im Rahmen des Intra-ActPlus-Konzeptes				217
C	Spezifische Anwendungen des Intra-Act-Plus-Konzeptes					223
Legasthenie						225
22	Legasthenie und andere Lese-und Rechtschreibstörungen lassen sich verhindern					227
23	Vom Buchstaben bis zum Verstehen des Inhalts: Was muss ein erfolgreicher Leser können?					231
	23.1	Einleitung				232
	23.2	Die einzelnen Stufen der Informationsverarbeitung beim Lesen				232
	23.3	Erfolgreiches Lesen erfordert Automatisierung aller-Teilaufgaben				236
24	Wie es zu Schwierigkeiten im Bereich Deutsch kommt					237
	24.1	Viele Kinder mit Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten haben keine Teilleistungsstörung				238
	24.2	Teilleistungsstörungen, die zu Schwierigkeiten im Fach Deutsch führen können				238
	24.3	Training im Vorschulalter hilft, Teilleistungsstörungen auszugleichen, und kann damit Lese- und Rechtschreibstörungen in den allermeisten Fällen verhindern				241
	24.4	Mangelnde Automatisierung als Kernproblem von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten				242
	24.5	Lese- und Rechtschreibstörungen sind immer das Endergebnis von Kettenreaktionen				244
	24.6	Zusammenhang zwischen Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten				245
	24.7	Grundregeln für einen wirkungsvollen Übungsaufbau				246
25	Optimierter-Trainingsaufbau für Lesen und lautgetreues Schreiben nach dem Intra-ActPlus-Konzept					248
	25.1	Erstes Lernziel: Speichern und Automatisieren der Benennung von Buchstaben				249
	25.2	Zweites Lernziel: Schreiben von Buchstaben				252
	25.3	Drittes Lernziel: Zusammenziehen von Buchstaben beim Lesen				252
	25.4	Viertes Lernziel: Zusammensetzen von Buchstaben beim Schreiben				254
26	Rechtschreiben: Günstigere und weniger günstige Lernwege					257
	26.1	Einleitung				258
	26.2	Verschiedene Wege, die richtige Rechtschreibung zu finden				259
27	Optimierter-Trainingsaufbau für das Rechtschreiben nach dem Intra-ActPlus-Konzept					262
	27.1	Erstes Lernziel: Rechtschreiben einzelner Wörter				263
	27.2	Zweites Lernziel: Abruf der richtigen Rechtschreibung während des Schreibens				266
	27.3	Drittes Lernziel: Systematisches Üben einzelner Rechtschreibregeln				267
Dyskalkulie						269
28	Dyskalkulie und andere Schwierigkeiten im Fach Rechnen					271
29	Verarbeitungssysteme, die für ein erfolgreiches Rechnen zusammenarbeiten müssen					274
	29.1	Das Verarbeitungssystem, mit dem wir die Bedeutung von Mengen und Größen erfassen				275
	29.2	Das Verarbeitungssystem, in dem wir sprachlich mit zählen umgehen				277
	29.3	Das Verarbeitungssystem, in dem wir Zahlen durch die Ziffern unseres Dezimalsystems darstellen				278
30	Teilleistungsstörungen und andere Verursachungsgrößen von Rechenstörungen					279
	30.1	Teilleistungsstörungen im Bereich der Sprachverarbeitung als Ursache von Schwierigkeiten beim Rechnen				280
	30.2	Teilleistungsstörungen im Bereich der visuellen Wahrnehmung als Ursache von Schwierigkeiten beim Rechnen				281
	30.3	Einfluss eines Aufmerksamkeitsdefizitsyndroms (ADS) auf das Rechnen				285
	30.4	Mangelnde Anstrengungsbereitschaft				286
31	Mangelnde Automatisierung als »Kernproblem« von Rechenstörungen					287
	31.1	Kontrollierte und automatische Informationsverarbeitung beim Rechnen				288
	31.2	Mangelnde Automatisierung als Ursache einer oft massiven Überforderung				288
	31.3	Grundlegende Gedanken zu einem günstigen Übungsaufbau im Fach Rechnen				290
32	Aufbau einer inneren Vorstellung von Mengen und Aufbau einer inneren Vorstellung des Zahlenraums					292
	32.1	Aufbau von konkreten Mengenvorstellungen				295
	32.2	Aufbau des Zusammenzählens (Addierens)				296
	32.3	Aufbau des Abziehens (Subtrahierens)				297
	32.4	Schriftliche Darstellung des Zusammenzählens (Addierens)				297
	32.5	Schriftliche Darstellung des Abziehens (Subtrahierens)				298
	32.6	Aufbau einer abstrakten Vorstellung des Zahlenraums				299
33	Lesen und Schreiben von Zahlen					301
	33.1	Lesen und Schreiben von einstelligen Zahlen				302
	33.2	Lesen und Schreiben von zweistelligen Zahlen				302
34	Automatisierung von Addition und Subtraktion bis 100					303
	34.1	Automatisieren der Additionen bis 10				304
	34.2	Erweitern des Addierens auf den Zahlenraum bis 100 - ohne Zehnerüberschreitung				305
	34.3	Automatisieren der Subtraktion im Zahlenraum bis 10				307
	34.4	Erweitern der Subtraktion auf den Zahlenraum bis 100 - ohne Zehnerunterschreitung				307
	34.5	Mischen von Addition und Subtraktion				307
	34.6	Aufbau des Zehnersprungs				307
	34.7	Systematischer Übungsaufbau für den Zehnersprung über ein Speichern der Ergebnisse				308
	34.8	Systematischer Übungsaufbau für den Zehnersprung über den so genannten »Dreischritt«				309
Weitere Anwendungsgebiete						311
35	Bausteine eines modernen Schulkonzeptes nach dem Intra-ActPlus-Konzept					313
	Unter Mitarbeit von A. Fuchs
	35.1	Kapazitätserweiterung durch allgemeine Lernstrategien, die an der biologischen Ausstattung von Schülern orientiert sind				314
	35.2	Forderungen an eine moderne Schule				315
	35.3	Zeitliche Organisation von Wiederholungen				317
	35.4	Die Größe »Beziehung« im Schulbereich				318
	35.5	Umgang mit Aggressionen und Widerstand				322
	35.6	Anwendung des »Feedback im Sekundenfenster« auf den Grundschulbereich				323
	35.7	Prävention von Lern- und Leistungsstörungen				326
	35.8	Selbstartikulation, Selbstreflexion, Flexibilität und Fähigkeiten zur Lösung von komplexen Problemen, Teamgeist				327
36	ADS: Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom mit und ohne Hyperaktivität					329
	36.1	Zusammenwirken von genetischer Besonderheit und gelernter Eigensteuerung				331
	36.2	Das niedrige Aktivierungsniveau beim ADS als Ursache für einen Belohnungs und Bestrafungsmechanismus				331
	36.3	Geringere Daueraufmerksamkeit				333
	36.4	Effektive Therapien und Veränderungsmaßnahmen haben zum Ziel, eine hoch automatisierte positive Eigensteuerung aufzubauen				334
	36.5	Automatisierung der Eigensteuerung und des zugehörigen Verhaltens				335
	36.6	Länge des »Zeitfensters«, in dem ein neues Verhalten gelernt wird				337
	36.7	Die wichtigsten Regeln im Veränderungsprozess				338
	36.8	Wann sollte eine Behandlung eines ADS beginnen?				339
	Literatur					341
	Autorenportrait					344
	Stichwortverzeichnis					345
A	Grundlegende Gesetzmäßigkeiten
1	Intra-ActPlus-Konzept					3
2	Ziele und Zielhierarchien entscheiden in allen Lebens bereichen über Motivation und Anstrengungsbereitschaft					18
3	Ziele können unsere Eigensteuerung aufbauen oder zerstören					27
4	Belohnung und Bestrafung: eine immer noch unterschätzte Realität					32
5	Verschiedene Formen von Belohnung und Bestrafung					38
6	Belohnende und bestrafende Eigensteuerungen					47
7	Gefühle koppeln sich an Lernen und bestimmen »Vermeiden« und »Annäherung«					51
8	Widerstände und Machtkämpfe beim Lernen					55
9	Der Einfluss der Aktivierung auf das Lernen					65
10	Leistungssteigerung durch richtige Nutzung des Kurz- und Langzeitgedächtnisses					76
11	Kapazitätserweiterung durch Automatisierung und die damit einhergehende kortikale Neuorganisation					85
12	Beispiele für eine Blockierung der Automatisierung und der damit verbundenen kortikalen Neuorganisation in Schule und Therapie					93
13	Das Erarbeiten von komplexen Lerninhalten					105
1	Intra-ActPlus-Konzept
	1.1	Die Eigensteuerung des Lernenden entscheidet über sein Lernverhalten				4
	1.2	Signale der Bezugspersonen				5
	1.3	Wie Informationen über das Lernen in Kernbereichen der Eigensteuerung gespeichert werden				6
	1.4	Intelligente Selbstregulation der Eigensteuerung				8
	1.5	Aufbau einer günstigen Eigensteuerung beim Lernen				8
	1.6	Aufrechterhaltung einer Lern- und Leistungsstörung				9
	1.7	Eigensteuerung beim Lernen muss positiv und unbewusst abrufbar sein				10
	1.8	Teilleistungsstörungen				10
	1.9	Veränderung einer Lern- und Leistungsstörung bei Kindern				12
	1.10	Veränderung einer Lern- und Leistungsstörung bei Jugendlichen und Erwachsenen				14
	1.11	Videoarbeit im Rahmen des Intra-ActPlus-Konzeptes				15
	1.12	Was bedeutet »Intra-ActPlus-Konzept«?				15
	1.13	Aufbau des Buches				16

Autorenportrait

Dr. Fritz Jansen

Nach dem Staatsexamen in Germanistik und Geografie studierte der 1952 geborene Fritz Jansen an der Universität Tübingen Psychologie mit Abschluss als Diplom-Psychologe. Es folgte eine Anstellung als wissenschaftlicher Angestellter und anschließende Promotion in Tübingen. Darüber hinaus führte er Lehraufträge an den Universitäten Tübingen, Konstanz und München durch. Im Anschluss arbeitete er zunächst in der Sozialpädiatrie Ludwigsburg, um anschließend die psychologische Leitung der Klinik des Kinderzentrums München zu übernehmen. Fritz Jansen ist Lehrtherapeut für Verhaltenstherapie, arbeitet seit 1998 in eigener Praxis und führt im Rahmen einer eigenen Fortbildungseinrichtung für Verhaltenstherapie gemeinsam mit Frau Streit Seminare und Vorträge für verschiedenste Berufsgruppen im In- und Ausland durch.

Uta Streit

Uta Streit, geb. 1962, war nach dem Abitur zunächst in England im Bereich der Behindertenpädagogik tätig. Es folgte ein Psychologiestudium in Tübingen mit Abschluss als Diplom-Psychologin. Sie war zunächst als wissenschaftliche Angestellte an der Universität Tübingen beschäftigt. Danach arbeitete sie als Psychologin in der Sozialpädiatrie Ludwigsburg sowie im klinischen und ambulanten Bereich des Kinderzentrums München. Frau Uta Streit ist approbierte Psychologische Psychotherapeutin und Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeutin. Gegenwärtig führt sie im Rahmen einer eigenen Fortbildungseinrichtung für Verhaltenstherapie gemeinsam mit Herrn Jansen Seminare und Vorträge für verschiedenste Berufsgruppen im In- und Ausland durch.

Vorwort

Wir möchten denjenigen, die uns bei der Arbeit an diesem Buch geholfen haben, unseren tiefsten Dank aussprechen.

Frau Ingrid Mickley und Frau Barbara Streit lasen einfühlsam, genau und sehr geduldig die verschiedenen Vorformen sowie die Endfassung des Manuskriptes Korrektur. Hierbei stellten sie über Wochen ihre eigenen privaten Anliegen in den Hindergrund.

Bei den Lehrerinnen Frau Angelika Fuchs, Koautorin des Kapitels über die »moderne Schule«, und Frau Karin Kastner bedanken wir uns für die Korrektur der Kapitel zu Legasthenie und Dyskalkulie.

Für die Mitarbeit bei den Zeichnungen bedanken wir uns bei Nils Kastner. Die für das Buch notwendigen EDV-Arbeiten wurden von Bernd Kastner betreut - auch in seinen Ferien und nachts hat er Probleme stets freundlich und schnell gelöst.

Frau Karin Grafi hat uns während der vielen Monate des Schreibens rund um die Uhr und auch am Wochenende kompetent und einfühlsam den Rücken von wirklich allen nicht zum Buch gehörigen Arbeiten frei gehalten.

Wir danken Frau Karina Wolf und Frau Florence Volpers sowie den Kindern Sarah Volpers, Lukas Streit, Julian Streit und Jonas Streit für die aufwändige Nachstellung von Videosequenzen für die photographischen Abbildungen in diesem Buch. Mit großer Geduld spielten sie immer wieder Situationen aus Videoaufzeichnungen von Therapiesituationen nach, bis in den Bildern das zum Ausdruck kam, was für den Leser wichtig ist.

München und Neuried, im Frühjahr 2006 Dr. Fritz Jansen und Uta Streit

"Das Buch "Positiv lernen" von Jansen und Streit stellt ein wichtiges Buch in der Behandlung von Lern- undLeistungsstörungen dar, da der Fokus auf die Lernmotivation (oder in der Sprache der Autoren Eigensteuerung) des Klienten gerichtet wird und effektives Lernen als solches sehr detailliert thematisiert wird. [...] Jansen und seinen Publikationen ist es diesbezüglich zu verdanken, dass dieser Aspekt mittlerweile bei zahlreichen Therapeuten eine wichtige Rolle spielt. Insgesamt ein lesenswertes Buch für alle, die sich mit der Behandlung von Lernstörungen und dabei insbesondere mit dem IntraActPlus-Konzept näher befassen wollen."
legasthenietherapie-info