Lernfeidorientierter Unterricht in der Erzieherinnenausbildung

In der Erzieherinnenausbildung vollzieht sich gegenwärtig eine Umstellung vom rein fachbezogenen Unterricht zur Lernfelddidaktik. Dieser Ansatz bietet neue Chancen für die Vermittlung beruflicher Kompetenzen, wirft jedoch für die Dozentinnen zahlreiche Fragen au

• Was macht die Lernfelddidaktik im Unterschied zu anderen didaktischen Ansätzen in der beruflichen Bildung aus?
• Wie kann eine stärkere Verzahnung zwischen Unterricht und Praxis erfolgen?
• Wie wirkt sich das Lernfeldkonzept auf die Ausbildungsstruktur in der Schule, die konkrete Unterrichtsgestaltung und die Leistungsbewertung aus?
• Welche Modelle der Fächervemetzung sind realisierbar?

ISBN 3-7698-1440-1

Inhalt
Wozu dieses Buch?						7
Kapitel 1
Wer redet was über die Erzieherinnen-Ausbildung? - Die Frage nach den unterschiedlichen Perspektiven auf die Ausbildung						9
	1.1	Die Außenperspektive				10
	1.2	Die Innenperspektive				12
		Die Perspektive der
		Studierenden				12
		Die Perspektive der Lehrkräfte				13
	1.3	Die Metaperspektive: das Ausbildungsniveau				16
Kapitel 2
Wer gibt was vor? - Die Frage nach den Einflüssen durch aktuelle Rahmenvorgaben						19
	2.1	Die KMK-Rahmenvereinbarung				20
	2.2	Der Beschluss der Jugendministerkonferenz zum "Lernort Praxis in der Ausbildung der Erzieherinnen und Erzieher"				23
	2.3	Die Bildungspläne für den Elementarbereich				24
	2.4	Die Einführung des Lernfeldkonzepts				25
Kapitel 3
Was ist das eigentlich, das Lernfeldkonzept? - Die Frage nach den Grundlagen und Rahmenbedingungen						28
	3.1	Der Begriff Lernfeld				30
	3.2	Der Begriff Lernsituation				32
	3.3	Die Rahmenbedingungen				33
		Organisationsprobleme				33
		Die Situation der Lehrkräfte				36
Kapitel 4
Wie fange ich an? - Die Frage nach der Konstruktion einer beruflichen Situation						39
	4.1	Struktur und Elemente einer beruflichen Situation				40
		Das alltägliche Chaos im Beruf				40
		Erkennen der Zusammenhänge als Weg aus der Krise				42
		Professionelles Wahrnehmen beruflicher Situationen				44
	4.2	Der aktive Umgang mit Strukturen und Elementen				48
		Die Praxis als Fundort für
		berufliche Situationen				48
		Die Konstruktion von beruflichen Situationen				50
Kapitel 5
Was wird aus meinem Fach? - Die Frage nach dem Fachprofil, der Fachsystematik und der Fächervernetzung						56
	5.1	Fachprofil und Fachsystematik				57
		Unterschiedliche Einschätzungen zum Stellenwert der Fächer				57
		Der Fokus eines Faches				59
		Die Methoden eines Faches				64
		Das Wissen eines Faches				66
		Die Systematik eines Faches				67
	5.2	Fächervernetzung				70
		Modelle der Vernetzung				70
		Möglichkeiten der Vernetzung				72
		Bezugspunkte der Vernetzung				76
Kapitel 6
Wozu braucht es noch Dozenten? - Die Frage nach Unterrichtsgestaltung und Unterrichtsverlauf						80
	6.1	Die Arbeit mit dem lernfeldorientierten Lehrplan				81
		Das überraschend Neue				81
		Einzelne Arbeitsschritte				83
	6.2	Konkrete Unterrichtsgestaltung				89
		Altes und Neues				89
		Vernetzung der Fächer				90
		Der Bezug zum konkreten
		Handeln				93
		Die Beteiligung von Studierenden				94
	6.3	Möglichkeiten der Leistungsprüfung				96
		Grundsätzliches				96
		Versuch einer Konkretisierung				97
		Kurze Hinweise zur Bewertung				102
Kapitel 7
Was sind die nächsten Schritte? - Die Frage nach den Zukunftsperspektiven						103
	7.1	Bisherige Möglichkeiten der Schulentwicklung				104
	7.2	Gemeinsame Schritte auf dem Weg zur Umsetzung des Lernfeldkonzepts				106
	7.3	Impulse für die Zusammenarbeit mit der Praxis				109
	7.4	Der Einsatz lohnt sich				111
Anmerkungen						113
Literatur und Quellen						115

Die Autoren ermutigen Lehrkräfte an Fachschulen für Sozialpädagogik zur Weiterentwicklung ihrer Unterrichtspraxis und zeigen ganz konkrete Schritte zu einer lernfeldorientierten Ausbildung auf.

Peter Beer, geb. 1966, Dr. phü. Dr. theol., Studium der Pädagogik und Theologie, Honorarprofessor für Religionspädagogik an der Philosophisch-Theologischen Hochschule der Salesianer Don Boscos in Benediktbeuern; als Priester Seelsorgetätigkeit in einer Münchener Pfarrei; Fortbildungsreferent für Erzieherinnen, Träger, Eltern und für Lehrkräfte an Fachakademien.

Margret Langenmayr, geb. 1944, Dr. phil., Studium der Germanistik und kath. Theologie, leitet seit 1992 eine Fachakademie für Sozialpädagogik in München; 2. Vorsitzende der Arbeitsgemeinschaft der bayerischen Fachakademien für Sozialpädagogik und Vorsitzende der Bundesarbeitsgemeinschaft kath. Ausbildungsstätten für Erzieherinnen/Erzieher; zahlreiche Fachveröffentlichungen zur Erzieherinnenausbildung.

Wozu dieses Buch?

Klare Frage - klare Antwort: Dieses Buch möchte in Form von einzelnen Bausteinen Anregungen für die Umsetzung lernfeldorientierter Didaktik in die Praxis der Fachakademien bzw. Fachschulen für Sozialpädagogik geben. Es wendet sich an das entsprechende Lehrpersonal genauso wie an dessen Hörerinnenkreis. Für Dozenten kann diese Publikation Impulse für eine Weiterentwicklung der eigenen Berufstätigkeit setzen; den Studierenden mag sie eine erste Orientierung für die eigenen Lernprozesse geben und damit ihre selbstständige Organisation fördern.

In der Hoffnung einige Denk- und Handlungsanstöße geben zu können, haben wir uns beim Aufbau des Buches an Fragen orientiert, die in der Praxis des Lehr-Lernalltags immer wieder gestellt werden. Die Antworten, die wir darauf zu geben versuchen, erheben weder den Anspruch auf Vollständigkeit noch den, hinsichtlich einer Fülle von Möglichkeiten allein selig machend zu sein. In diesem Sinne ist auch von lernfeldorientierter Didaktik die Rede und nicht von der Lernfelddidaktik schlechthin. Wer sich über verschiedene Denkansätze und Praxisbeispiele der Lernfelddidaktik informieren

möchte, sei auf die entsprechenden Internetseiten verwiesen. Exemplarisch sind hier zu nennen:

Lernfeldpl/

proj-b2t/links.htm

Panta rhei - alles ist im Fluss, diese schon bei den alten Griechen gängige Einsicht gilt auch auf dem Feld der (Weiter-)Entwicklung lernfeldorientierter Didaktik. Gerade im Bundesland Bayern ist eine Dynamik wirksam, deren Entwicklung auch zum Ende der Fertigstellung des Manuskripts für dieses Buch noch nicht absehbar war. Es konnte daher nicht ausbleiben, dass nicht alles an kurzfristigen Veränderungen berücksichtigt ist. Dennoch sind wir von der Richtigkeit unserer Vorschläge für die Praxis überzeugt, denn die strukturellen Grundzüge lernfeldorientierter Didaktik bleiben mit ziemlicher Konstanz wirksam.

Hinsichtlich des Sprachgebrauchs bitten wir Folgendes zu beachten. Um der besseren Lesbarkeit willen haben wir darauf verzichtet, jeweils beide Geschlechter zu benennen. Es versteht sich jedoch von selbst, dass bei der Nennung eines Geschlechts jeweils das andere mit gemeint ist. Da die vorliegende Publikation im Kontext der bayerischen Gegebenheiten bezüglich der Erzieherinnenausbildung entstanden ist, wird des Öfteren von Fachakademien, Dozenten und Studierenden gesprochen. Wir bitten diese Begriffe synonym mit den in anderen Bundesländern üblichen Bezeichnungen wie Fachschulen, Lehrer und Schüler verwandt zu wissen. Wir sind nämlich davon überzeugt, dass unsere Vorschläge zur Umsetzung lernfeldorientierter Didaktik auch über Bayern hinaus von Interesse sind.

Wir wünschen genügend Geduld bei den mit der lernfeldorientierten Didaktik notwendigen Abstimmungsprozessen im Kollegium, ausreichend Mut sich auf eine weitgehend neue Form des Unterrichtens einzulassen und eine hartnäckige Ausdauer, die sich durch Rückschläge in der Umsetzung lernfeldorientierter Didaktik nicht von neuen Anläufen abbringen lässt.

München, im Herbst 2003
Peter Beer
Margret Langenmayr