Dieses Buch ist eine Droge: es führt zur Schreibsucht. Aber es ist auch ein Heilmittel: es löst Formulierungskrämpfe. In den Kursen von Dr. Gabriele L. Rico lernen die Teilnehmer rasch, ihre Schreibhemmungen zu überwinden - durch das Clustering,die assoziative Ideenverknüpfung, die im Zentrum dieses neuen Lehrnverfahrens steht.

Zu diesem Buch
Dieses Buch regt alle Schreibenden - ob Anfänger oder Fortgeschrittene - an, ihren kreativen Fähigkeiten zu vertrauen und ihr natürliches Ausdrucksvermögen zu entfalten. Es geht von der These aus, daß wir viel ungezwungener und müheloser schreiben, wenn wir lernen, das rhythmische Zusammenspiel der beiden Gehirnhälften nicht zu blockieren, sondern ungehindert geschehen zu lassen. So entdecken wir unsere natürliche Ausdrucksfähigkeit und werden insgesamt kreativer.

Die Autorin
Gabriele L. Rico wurde in Deutschland geboren und arbeitet als Dozentin für Anglistik und Kunstpädagogik an der San Jose State University in den USA. Sie gibt Kurse und Workshops, in denen sie die Kunst, "natürlich zu schreiben" unterrichtet.

Vorsicht!

Dieses Buch ist eine Droge: Es führt zur Schreibsucht. Aber es ist auch ein Heilmittel, denn es löst Formulierungskrämpfe. Dr. Gabriele L. Rico zeigt, wie Sie Schreibhemmungen schnell überwinden können - durch Clustering, eine assoziative Ideenverknüpfung, die im Zentrum ihres neu entwickelten Lernverfahrens steht.

Ein Beispiel: Angeregt durch eine Napoleon-Statue des Bildhauers Canova schrieb ein Schüler der Autorin bereits nach wenigen Tagen seine erste Geschichte.

Die Geschichte

"Es war nicht verabredet, daß ich nackt sein sollte!" schrie Kaiser Napoleon. "Ich zeige mich der Öffentlichkeit nur im bekeideten Zustand! Ich bin mein eigenes Geschöpf! Ich trete nur als ich höchstpersönlich auf! Ich bin der größte Schauspieler der Welt. Gestern noch kleiner Korporal. Heute ein Kaiser. Morgen noch mehr. Ich kann mich nicht unbekleidet in der Öffentlichkeit zeigen. Ich muß stets einen geschäftigen Eindruck machen, auch in Stein!"

"Genau", bekräftigte Canova. "Deshalb habe ich Euren Händen etwas zu tun gegeben: der rechten einen Reichsapfel, der linken einen Stab. Voilà! Aber macht weisen Gebrauch davon, mein Kaiser. Und überlaßt alles übrige mir. Das Geschäft des Künstlers ist es, der Natur zu geben, was der Natur gebührt, und dem Kaiser, was dem Kaiser gebührt."

"Sorgt nur dafür, daß die Natur mittels der Kunst dem Kaiser ein Feigenblatt spendet", erwiderte Napoleon.

"Ich bin genau wie er", sagte ein Bourgeois, die Statue bewundernd. "Ich bin mein eigenes Geschöpf."

"Nackt siehst du aus wie ein gichtkrankes Schwein", entgegnete seine Frau mit einem Grinsen, das alles andere als Bewunderung ausdrückte. "Du bist das Geschöpf von Soße, Käse und Kuchen. Gott im Himmel sei Dank, daß er die Feigenblätter schuf."

ISBN 3-499-61685-8

Inhalt

Vorwort

7

1.	Der Autor in uns - Sie entdecken Ihr Schreibtalent	13
2.	Clustering - dem bildlichen Denken auf der Spur	27
3.	Kindheitsmuster - die Ursprünge des natürlichen Schreibens	50
4.	Begriff und Bild - die Wörter und das Gehirn	64
5.	Ein Entwurf wird erkennbar - das Versuchsnetz	91
6.	Wiederkehrende Elemente - der einende rote Faden	116
7.	Sprachrhythmen - die Musik in den Worten	141
8.	Vorstellungsbilder - mit dem inneren Auge sehen lernen	162
9.	Metaphern - die Verschmelzung von Wort und Bild	196
10.	Impuls und Gegenimpuls - kreative Spannung	221
11.	Weniger ist mehr - die Überarbeitung	250
12.	Der Kreis schließt sich	277

Anhang

297

	Photographie - Zwei Gedichte	299
	Dank	300
	Bibliographie	301
	Bildquellenverzeichnis	305
	Die Autorin	306

Die Autorin

Gabriele L. Rico arbeitet als Dozentin für Anglistik und Kunstpädagogik an der San Jose State University. Ihr Hauptinteresse gilt jedoch ihren Kursen und Workshops, in denen sie vor allem Studenten und Lehrer in der "Kunst, natürlich zu schreiben" unterrichtet. Sie arbeitet seit etwa zehn Jahren mit dem von ihr entwickelten Verfahren. Gabriele L. Rico wurde in Deutschland geboren und lebt erst seit ihrem elften Lebensjahr in den Vereinigten Staaten.

Vorwort

Mit diesem Buch möchte ich alle Schreibenden - ob Anfänger oder Fortgeschrittene - dazu anregen, ihren kreativen Fähigkeiten zu vertrauen und ihr natürliches Ausdrucksvermögen zu entfalten.

Den Plan, einen eigenen Schreibkursus zu entwickeln, faßte ich während meiner Jahre als Lehrerin. Obwohl ich mich damals noch mehr oder minder genau an die traditionellen Regeln des Aufsatzunterrichts hielt, wunderte ich mich immer wieder, warum ein großer Teil der Schüler zaghaft, unlustig und oft sogar mit ausgesprochenem Widerwillen an das Schreiben heranging. Ich versuchte, sie mit vielen unterschiedlichen Arbeitstechniken zu motivieren, doch meine Bemühungen hatten kaum Erfolg: Es war nicht zu übersehen, daß die Schüler meine Kurse genauso verließen, wie sie sie angetreten hatten: mit großem, durchschnittlichem oder geringem Schreibtalent.

Als ich 1973 in Stanford mit meiner Doktorarbeit begann, stieß ich zufällig auf einen Artikel des Neurochirurgen Joseph E. Bogen, in dem dieser sich mit der Frage auseinandersetzt, welche Zusammenhänge zwischen den unterschiedlichen Funktionsweisen der beiden Gehirnhälften und der Kreativität bestehen. Dieser Aufsatz eröffnete mir den Zugang zu jenem faszinierenden wissenschaftlichen Neuland, zu dem die jüngsten Arbeiten in der Hirnforschung vordringen. Je mehr ich über die Hypothese nachlas, daß wir die Welt infolge der "hemisphärischen Spezialisierung" unseres Großhirns auf zwei verschiedene Arten erfassen, desto stärker wuchs in mir die Überzeugung, daß es mit Hilfe dieses Denkansatzes möglich sein mußte, sich der Mängel unseres Schreibunterrichtes bewußt zu werden. Ich erkannte, daß - wie ich es nenne - "natürliches Schreiben" in erster Linie mit dem Streben nach Ganzheitlichkeit zusammenhängt, genauer gesagt, mit unserem Drang, die Vielfalt des Wahrgenommenen und Erlebten zu bedeutungsvollen, in sich geschlossenen Ganzheiten zu ordnen. Offenbar hatte der herkömmliche Schreibunterricht es bisher versäumt, die besonderen Fähigkeiten der rechten Großhirnhemisphäre in den komplexen Schreibprozeß, den Umgang mit sprachlichen Symbolen einzubeziehen.

Das Buch "The Hidden Order of Art" des Psychiaters Anton Ehrenzweig, das ich zu jener Zeit las, enthält ein kompliziertes, an eine Straßenkarte erinnerndes Schaubild, mit dem Ehrenzweig verdeutlichen will, was bei einer schöpferischen Ideensuche in unserem Gehirn geschieht. Als ich darüber nachdachte, wie man einen solchen Suchprozeß auf dem Papier darstellen könnte, und dabei verschiedene Möglichkeiten durchspielte, stieß ich auf das Verfahren, das ich "Clustering"* genannt habe. Beim Betrachten von Ehrenzweigs Schemazeichnung schrieb ich das erste Wort, das mir in den Sinn kam, in die Mitte eines leeren Blattes, zog einen Kreis darum - GEWIRR - und fügte, wie elektrisiert durch die Gedankenverbindungen, die sich in meinem Kopf um diesen Mittelpunkt herum sammelten und in alle Richtungen ausstrahlten, immer neue Einfälle, Assoziationen zu diesem einen Wort, hinzu (Abb. I). Während ich noch damit beschäftigt war, mein "Cluster"* weiter auszuspinnen, verlagerten sich auf einmal die Gewichte: Das Gefühl, ziellos umherzuschweifen, machte trotz des bunten Durcheinanders einer ersten Orientierung Platz, und ich fing an zu schreiben.

Voller Eifer ging ich am nächsten Tag in meinen Erstsemester-Schreibkursus** und berichtete den Studenten von dem neuen kreativen Ideenfindungsprozeß. Er beziehe, erzählte ich ihnen, einen Teil des Gehirns ein, dessen Fähigkeiten sie beim Schreiben bisher kaum genutzt hätten. Er könne deshalb ihre Einstellung zum Schreiben grundlegend ändern. Die Studenten sahen zwar etwas skeptisch drein, folgten aber meinen Anweisungen. Seit dem Tag machten sie rasch deutliche Fortschritte, und seither baue ich meine Schreibkurse nur noch auf diesem nichtlinearen Clustering-Verfahren auf.

Nach einiger Zeit begann ich, die kurzen "Zehn-Minuten-Texte" genau zu untersuchen, die die Teilnehmer meines Kurses täglich aus den Clustern entwickelten. In fast allen Fällen ließen diese Schreibproben ein Gefühl für inneren Zusammenhang, für Geschlossenheit, für Ganzheit erkennen. Die Wiederaufnahme von Wörtern und Wendungen, Gedanken und Bildern deutete auf ein Gespür für die Möglichkeiten innerer Strukturierung hin. Eine erstaunliche Sensibilität für die rhythmischen Schwingungen der Sprache, ein reger und ungekünstelter Gebrauch von sprachlichen Bildern und Metaphern und eine deutlich spürbare "kreative Spannung" waren weitere Eigenschaften, die mir an den meisten dieser Texte auffielen.

Ein weiteres Nebenprodukt dieser spontanen Ideenverknüpfung bestand darin, daß Fehler in der Zeichensetzung, Ungeschicklichkeiten im Ausdruck und sogar Rechtschreibfehler deutlich abnahmen. Erst nach einigem Nachdenken wurde mir klar, wie es zu diesen positiven Ergebnissen hatte kommen können: Wenn die Studenten einmal ein Thema oder zumindest eine ungefähre Orientierung gefunden hatten, trat diese Zielvorstellung so sehr in den Vordergrund, daß sie viel weniger darauf achteten, wie die einzelnen Sätze und Satzteile zusammenhingen oder ob sich vielleicht Fehler einschlichen. Statt dessen konzentrierten sie sich ausschließlich darauf, ihren Gedankengang als Ganzes wiederzugeben.

Wir schreiben . . . um unser Bewußtsein vom Leben zu vertiefen . . . Wir schreiben, um das Leben zweimal zu kosten: im Augenblick und in der Rückschau . . . Wir schreiben, um unser Leben zu transzendieren, um darüber hinauszugreifen . . . um uns selbst zu lehren, mit anderen zu sprechen, um die Reise in das Labyrinth aufzuzeichnen . . . um unsere Welt zu erweitern, wenn wir uns stranguliert fühlen, eingeengt und einsam . . . Wenn ich nicht schreibe, fühle ich, wie meine Welt schrumpft, ich fühle mich in einem Gefängnis. Ich empfinde, wie ich mein Feuer und meine Farben verliere.

Anaïs Nin "Die Tagebücher 1947-1955"

Neben meinem Schreibunterricht beschäftigte ich mich ausgiebig mit dem kreativen Prozeß. Vor allem interessierten mich die ersten Versuche kleiner Kinder, zu schreiben und Geschichten zu erzählen. Zu meiner Überraschung fand ich viele Eigenschaften, die ich in den aus Clustern entwickelten Texten meiner Studenten entdeckt hatte, in den frühen Schreibversuchen von Kindern wieder, zum Beispiel das Empfinden für die Einheit des Geschriebenen, den Sinn für Sprachrhythmus und Wiederholungen, die häufige Verwendung von Bildern und Metaphern, und einiges mehr.

Angeregt durch alle diese Entdeckungen und die vielfältigen Verbindungen zwischen ihnen, schrieb ich meine Doktorarbeit. Ich führte meine eigenen Lese- und Schreiberfahrungen und die Ergebnisse meiner Auseinandersetzung mit dem kreativen Prozeß und neurophysiologischen Forschungen zu einer Synthese, die es ermöglichte, das Schreiben aus einer neuen Perspektive zu betrachten.

1976, fünf Monate nach Abschluß meiner Dissertation, erfuhr ich gleichermaßen aufgeschreckt und ermutigt, daß der englische Pädagoge Tony Buzan ein Verfahren zur Förderung kreativer Fähigkeiten entwickelt hatte, das dem Glustering ähnelte. Er hat seine "Mapping" genannte Methode in einem Buch mit dem Titel "Use Both Sides of the Brain" vorgestellt. Obwohl Clustering und Mapping zu unterschiedlichen Übungen und Lernprozessen fuhren und auch äußerlich in vieler Hinsicht voneinander abweichen, schien es, als hätten Tony Buzan und ich unabhängig voneinander eine Entdeckung gemacht, für die die Zeit gekommen war.

Meine Erfahrungen mit den Techniken des natürlichen Schreibens, die ich während der vergangenen sieben Jahre im Klassenzimmer, in Workshops und Seminaren erprobt habe, bilden die Grundlage dieses Buches. Die These, von der ich ausgehe, lautet: Wir können sehr viel ungezwungener, natürlicher und müheloser schreiben, wenn wir lernen, das natürliche rhythmische Zusammenspiel der beiden Gehirnhälften nicht zu blockieren, sondern ungehindert geschehen zu lassen. Mit "natürlich" meine ich hier "angeboren", "naturgegeben". Wir alle verfugen über eine natürliche Ausdrucksfähigkeit, die wir entdecken und entfalten können.

Während dieses Buch nach und nach Gestalt annahm, kam mir eines Tages jäh die Einsicht, daß die natürlichen Qualitätsmerkmale, die ich in den aus Clustern abgeleiteten Texten meiner Studenten und in den Schreibversuchen kleiner Kinder entdeckt hatte, dieselben sind, die die Werke der Dichter und großen Schriftsteller auszeichnen. Und ich erkannte, daß die Entfaltung dieser Qualitäten entscheidend davon abhängt, wieweit wir in der Lage sind, die Empfänglichkeit der rechten Gehirnhälfte für Ganzheitlichkeit, Bildhaftigkeit und den ungestörten rhythmischen Fluß der Sprache zu nutzen.

In den nun folgenden Kapiteln stelle ich Ihnen meinen Schreiblehrgang vor, den ich aus erprobten Techniken zusammengestellt habe und der es Ihnen durch die Einbeziehung der rechten Hirnhemisphäre ermöglicht, Ihre natürliche Schreibbegabung zum Zuge kommen zu lassen. Wenn Sie Ihrer linken Hemisphäre den Zugang zu den besonderen Talenten der rechten eröffnen, können Sie das in Ihnen angelegte kreative Potential verwirklichen und Ihr individuelles Ausdrucksvermögen frei entfalten. Sie werden mit Hilfe dieses Kurses Ihre natürliche Schreibfähigkeit wiederentdecken und die Ihnen gemäßen Ausdrucksmittel finden und weiterentwickeln. Sie werden spontan auf Erinnerungen, Gefühle, Erfahrungen und Bilder zurückgreifen, die Ihnen jetzt noch unerreichbar scheinen. Mehr noch: Während Sie lernen, natürlich zu schreiben, werden Sie die Erfahrung machen, daß Sie das schöpferische Potential Ihrer rechten Gehirnhälfte nicht auf diesen einen Bereich zu beschränken brauchen. Sie beginnen, auf eine kreativere Weise mit Ihren Wahrnehmungen umzugehen, Sie beginnen, Ihr Leben insgesamt kreativer zu gestalten.

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Der Autor in uns -
Sie entdecken Ihr
Schreibtalent

Wenn Sie sprechen und aus Buchstaben Wörter bilden können und die Grundregeln des Satzbaus kennen, wenn Sie verstehen können, was Ihnen jemand am Telefon sagt, und in der Lage sind, einen Dankesbrief zu schreiben, dann verfügen Sie über ausreichende sprachliche Voraussetzungen, um natürlich schreiben zu lernen. Spezielle Grammatikkenntnisse sind dazu nicht nötig. So wie die fehlerlose Beherrschung eines Instruments allein noch nicht genügt, um ein Musikstück virtuos wiederzugeben und sein Publikum mitzureißen, so reicht auch eine gründliche Schulung in den Techniken des Schreibens nicht aus, um die Kunst des sprachlichen Ausdrucks zu erlernen - und die Fähigkeit, "von innen heraus" zu schreiben, die eigenen Gedanken, Vorstellungen und Gefühle in Worte zu fassen. Zum Glück ist das natürliche sprachliche Ausdrucksvermögen im Keim in jedem von uns vorhanden - und wir alle haben die Chance, es zu entdecken und zu fördern.

Im Mittelpunkt des natürlichen Schreibens steht die Fähigkeit zu staunen. Wenn Sie sich noch daran erinnern, wie Sie als Kind die Welt bestaunten, wenn Sie hin und wieder Tagträumen nachhängen, wenn Sie Ihre Erlebnisse gern in Geschichten kleiden, um Ihren Gesprächspartner zu unterhalten, dann werden Sie mit Hilfe der Übungen in diesem Buch lernen, sich ohne Formulierungskrampf und formale Regeln schriftlich zu äußern, Ihre Gedanken unmittelbarer auszudrücken und Ihre eigene "Stimme", die Ihnen gemäße Ausdrucksweise zu finden.

Solange wir Kinder waren, fiel es uns nicht schwer, auszudrücken, was wir fühlten. Deshalb sprechen und schreiben kleine Kinder meist mit ihrer "eigenen Stimme".

Peter Elbow "Writing with Power"

Wir alle kennen die Redensart, jemand sei "zum Schreiben geboren". Auf Grund dieser falschen Vorstellung weisen wir dem "begnadeten Schriftsteller" eine Sonderstellung zu, abseits von uns gewöhnlichen Sterblichen, die wir uns beim Schreiben jedes Wort mühsam abringen müssen und dennoch nicht mit dem Ergebnis zufrieden sind. Tatsächlich ist der ursprüngliche Antrieb, der allem Schreiben zugrunde liegt - der Wunsch, unseren Erfahrungen Gestalt zu verleihen -, in jedem Menschen von frühester Kindheit an wirksam. Doch nur bei wenigen führt dieser Wunsch zu einem über die Kindheit hinausreichenden kreativen Umgang mit der Sprache, da ein undurchdringliches Dickicht von Regeln und Vorschriften unseren natürlichen Drang nach Selbstausdruck hemmt. Das ist ein schwerer Verlust; die Geschichten, die Kinder erzählen, haben eine große Ausdruckskraft und Frische, sie sind, ob schriftlich oder mündlich wiedergegeben, authentische Dokumente. Diese Fähigkeit, sich selbst mit den Mitteln der Sprache zum Ausdruck zu bringen, geht uns offenbar verloren, je mehr Wissen über das Schreiben wir erwerben.

Dieser Verlust setzt mit dem Beginn der Schulzeit ein. Im Unterricht wird der ganzheitliche Vorgang des Schreibens in einzelne Teile - manuelle Schreibfertigkeit, Grammatik und Wortschatz - zerlegt. Das Schreiben wird so zu einer lästigen Pflicht, die die Schüler unsicher und widerwillig hinter sich bringen. Die meisten greifen auch nach dem Ende der Schulzeit nie wieder freiwillig zum Stift. Entsprechend ist das Formulieren und Aufschreiben der eigenen Gedanken und Erlebnisse nur für wenige von uns eine natürliche Quelle der Freude und Befriedigung.

Doch betrachten wir nun das Schreiben als ganzheitlichen Vorgang, als Ausdruck des elementaren Wunsches, das Erlebte zu formen, sich selbst auszudrücken, die verwirrende Vielfalt der Erfahrungen in unserer Innenwelt ebenso wie in der Außenwelt zu gestalten und zu strukturieren. Natürliches Schreiben ist zuallererst ein Akt der Selbstdefinition, in dem Sie sich bewußt werden, was Sie entdecken, was Sie in Erstaunen versetzt, was Sie empfinden, sehen, hören, berühren, schmecken - ein Vorgang also, bei dem Sie all die Regungen in Ihnen klarer wahrnehmen, in denen sich die mannigfachen Facetten Ihrer Persönlichkeit widerspiegeln. Wenn Sie Ihre Erfahrungen zum Ausdruck bringen, sprechen Sie mit einer "Stimme", die ganz allein die Ihre ist. Diese Stimme drückt sich darin aus, wie Sie eine Geschichte, erzählen, welche Bilder Sie gebrauchen, sie wird hörbar im Klang, in den Gefühlen und vor allem in dem Schwerpunkt, den Sie jedesmal neu entdecken. Jedem dieser Charakteristika des natürlichen Schreibens ist ein Kapitel dieses Buches gewidmet. Wir werden uns auf Zusammenhalt und Zusammenhang, auf Dichte und Rhythmus, auf Unmittelbarkeit, Gefühlsintensität und viele andere Aspekte des kreativen Umgangs mit der Sprache konzentrieren.

Das Schreiben zählt zu den großen Leistungen des menschlichen Geistes, in denen sich seine Freiheit ausdrückt. Es läßt der Individualität Raum. Es ist eine Quelle der Freude, ein Weg, auf dem es vieles zu entdecken gibt. Wer sein eigenes Leben schreibend verfolgt, vertrauensvoll und gelassen,empfindet die Welt immer als einladend und rätselhaft, als unermeßliche Sphäre, die lebendige Realität und Unberechenbarkeit des Traums miteinander vereint. Durch das Hin- und-her-Wechseln zwischen Erlebnis und Gedanke gelangt der Schreibende über Raum und Zeit hinaus. Ihm gehört das ganze unerforschte Reich der menschlichen Vorstellungskraft.

William Stafford "A Way of Writing"

Ich möchte Ihnen helfen, Ihr schöpferisches sprachliches Ausdrucksvermögen wiederzuentdecken, jene Fähigkeit, die in Ihnen lebendig war, als Sie als Kind sprechen lernten und mit ungehemmtem Entzücken jedes neue Wort vor sich hin plapperten, lange bevor formale Regeln und verletzende Kritik Ihren natürlichen Drang nach Selbstausdruck einengten. Um frei und natürlich schreiben zu lernen, bedarf es weder einer literarischen Fachsprache noch grammatischer Begriffe. Natürliches Schreiben setzt voraus, daß wir Zugang finden zu einem Bereich unseres Denkens, von dem wir gewöhnlich beim Schreiben keine Hilfe erwarten. Wenn Sie sich in diesen Bereich vorwagen und sein Potential zu nutzen lernen, werden Sie Ihre einzigartige "Stimme", die Hauptquelle Ihrer Ausdruckskraft, entdecken und entwickeln.

Begriffliches und bildliches Denken

Viele Menschen schreiben "ohne eigene Stimme", weil sie in jedem Satz mehrmals abbrechen und zu immer wieder anderen Formulierungen greifen. Wenn sie schreiben, fehlt ihnen der natürliche Atem, den sie beim Sprechen haben . . . Wir sind so ungeübte Schreiber, weil wir soviel Zeit damit verschwenden, mitten im Satz anzuhalten und uns über das Geschriebene Gedanken zu machen.

Peter Elbow "Writing with Power"

So wie zwei Menschen ein Problem oft rascher lösen als einer, so ist es auch beim natürlichen Schreiben besser, wenn beide Gehirnhälften beteiligt sind.

Der erste Schritt in dem Lernprozeß, zu dem ich Sie anregen will, besteht darin, sich klarzumachen, daß unser Großhirn in zwei Bereiche unterteilt ist, die unterschiedliche Funktionen erfüllen: Die eine Gehirnhälfte denkt unter dem Aspekt der Verbundenheit von Dingen und Ereignissen, die andere hingegen unterteilt und stellt Sequenzen, logische Reihen, her. Sobald uns bewußt geworden ist, daß wir über zwei verschiedene Modi der Verarbeitung von Wahrnehmungen, Gedanken und Gefühlen verfugen, können wir lernen, jede von ihnen in bestimmten Phasen des Schreibprozesses zum Zuge kommen zu lassen, und dafür sorgen, daß zwischen beiden ein möglichst intensives, kreatives Wechselspiel stattfindet.

Lehrer und Dozenten, die Schreibkurse anbieten, und Wissenschaftler, die kreative Prozesse erforschen, sind sich zumeist darüber einig, daß jeder schöpferische Akt in mindestens zwei deutlich unterscheidbare Phasen zerfällt, die immer wieder miteinander in Konflikt geraten: die "unbewußte" produktive "generative Phase" und die bewußte "Prüfungsphase", in der das Geschaffene überarbeitet, verfeinert, verbessert wird. Ob wir diese Phasen nun "unbewußt" und "bewußt" oder "künstlerisch" und "kritisch" nennen (ich spreche aus Gründen, die ich erklären werde, von "begrifflichem Denken" und "bildlichem Denken") - welche Termini wir auch immer wählen, es geht beim Schreiben vor allem darum, jede der beiden Denkweisen nur in den ihr jeweils entsprechenden Phasen des schöpferischen Prozesses einzusetzen und so dafür zu sorgen, daß sie nicht gegeneinander, sondern harmonisch zusammenarbeiten.

Die meisten Verfahren zur Schulung der bewußten Fähigkeiten des Schriftstellers des Handwerkers und Kritikers in ihm - erweisen sich für seine künstlerischen Fähigkeiten als abträglich. Und genauso verhält es sich umgekehrt. Aber es lassen sich durchaus beide Seiten seiner Persönlichkeit ausbilden, so daß sie harmonisch zusammenarbeiten. Dabei muß man sich so verhalten, als hätte man es mit zwei Personen zu tun und nicht nur mit einer.

Dorothea Brande "Becoming a Writer"

In ihrem 1934 erschienenen Buch "Becoming a Writer" weist die Romanautorin Dorothea Brande auf diese beiden widersprüchlichen Seiten in der Persönlichkeit des Schriftstellers hin und spricht von der Notwendigkeit, das, was sie als das Unbewußte bezeichnet, zu pflegen und zu fördern.

Ich habe die eben beschriebenen Aspekte der kreativen Verarbeitung von Wahrnehmungen als begriffliches und bildliches Denken bezeichnet, weil diese Termini auf einen der fundamentalsten Unterschiede in den Arbeitsweisen der linken und der rechten Gehirnhälfte hinweisen. Entdeckungen im Bereich der Gehirnforschung haben in den vergangenen Jahren ergeben, daß die Funktionen der linken Hirnhemisphäre - das begriffliche Denken - weitgehend für die rationale, logische Darstellung der Wirklichkeit und für das Erfassen von Einzelheiten und logischen Sequenzen "zuständig" sind. Die linke Gehirnhälfte steuert die Fähigkeit, Gedanken in eine mitteilbare, syntaktische Form zu bringen, so wie Wörter zu Sätzen zusammengefügt werden. Sie fungiert als Kritiker, Zensor und Korrektor. Sie teilt die Welt in klar abgrenzbare Einheiten auf und bestimmt diese mit Hilfe genauer Definitionen, wie zum Beispiel "Frau = Erwachsener weiblichen Geschlechts". Eine solche Definition besteht aus Wörtern, die so gebraucht werden, daß sie die Bedeutung unzweideutig festlegen. Wörter, die als Begriffe verwendet werden, haben einen präzisen, eng begrenzten Bedeutungsrahmen. Der Begriff "Frau" zum Beispiel bezeichnet eine bestimmte Menschengruppe auf eine Weise, die die Verwechslung mit Männern oder Kindern unmöglich macht.

Sieben Jahre, seit ich das weite weiche warme weißschenklige Weib freite. Umwarb und freite. Weib. Ein messerscharfes Wort, das trotz seiner endgültigen Schärfe dem Werben kein Ende setzte. Zu meiner Verwunderung.

John Updike "Werben um die eigene Frau"

Im Gegensatz dazu denkt die rechte Hemisphäre stets in komplexen Bildern. Sie stellt Zusammenhänge her, um alles, was ihr begegnet, zu Mustern zu ordnen. Dies gilt auch für sprachliches Material. An Stelle klar umrissener Begriffe schafft sie Sinngefüge, deren Bedeutungen über das Wörtliche hinausgehen. Während das begriffliche Denken die Frau als weiblichen Erwachsenen definiert, vermittelt uns das bildliche Denken einen Gefühlseindruck dessen, was Frausein bedeutet, indem es zusammengehörige Elemente zu einem Muster zusammenstellt, so wie John Updike es in seiner Kurzgeschichte "Werben um die eigene Frau" macht.

Jeder der beiden Denkmodi drückt die Vorstellung "Frau" (beziehungsweise "Weib") auf seine eigene Weise aus; doch nur der Ausdrucksform des bildlichen Denkens sind Klangreichtum, Vielfalt, Tiefe und Originalität eigen, die Qualitäten, die uns Updikes tiefgründige Vorstellung vom Wesen des Weiblichen begreifen lassen.

Diese Qualitäten erreichen wir durch natürliches Schreiben - durch ein Schreiben, das nicht bloß vertraute Gedanken auf sachliche, konventionelle und leblose Art darstellt, sondern sämtliche Schattierungen eines sprachlichen Bedeutungszusammenhangs einbezieht und durch sinnlich erfahrbare Bilder Gefühle wachruft. Und dieses Sinne und Vorstellungskraft ansprechende, unkonventionelle Ausdrucksvermögen ist - so der heutige Stand der Forschung - offenbar in der rechten Gehirnhälfte angesiedelt. Eine wesentliche Voraussetzung für das natürliche Schreiben ist, daß beide Gehirnhälften beim Schreibvorgang mitwirken. Durch die linke Hemisphäre erhalten wir Zugang zu den erklärenden Bezeichnungsfunktionen nüchterner und unzweideutiger Sprache und zu der für das Schreiben unerläßlichen Fähigkeit, logisch zu gliedern. Die rechte Hemisphäre brauchen wir, um die anschaulicheren, vor allem die Vorstellungskraft anregenden bildlichen Qualitäten der Sprache - wie Wortbilder, Rhythmus, Metaphern und wiederkehrende Muster - wahrzunehmen und auszudrücken, also alle jene Eigenschaften, die einen Text "emotional aufladen".

Darüber hinaus führt uns die charakteristische Denkstruktur der rechten Gehirnhälfte zu originellen Ideen, Einsichten und Entdeckungen. Sie ließe sich beschreiben als die Denkweise, die in der frühen Kindheit vorherrscht, wenn alles noch neu ist und alles eine Bedeutung hat. Wenn Sie sich bei einem Spaziergang am Strand schon einmal nach einem angeschwemmten Stück Holz gebückt haben, weil es Sie an ein springendes Reh oder einen Kobold erinnerte, dann wissen Sie, welches Vergnügen das unerwartete Erkennen einer Form bereitet. Was geschieht in solchen Momenten? Das bildliche Denken nimmt Verbindungen wahr und stellt Bedeutungszusammenhänge her. Es nimmt die rational erfaßbaren Ereignisse und Realitäten Ihrer vertrauten Welt, die tausenderlei Erfahrungs-, Erlebnis- und Erinnerungsbruchstücke, das vielfältige Sprachmaterial in Ihrem Kopf und entdeckt darin Verbindungen, Muster und Verwandtschaften. Obwohl dies die natürliche Verfahrensweise der rechten Hemisphäre ist, wird sie häufig von den kritisch-logischen Prozessen des linken Hirns überrumpelt ("Das ist doch kein springendes Reh, sondern bloß ein Stück Treibholz!").

Ich möchte versuchen, das Verhältnis der beiden Modi mit Hilfe einer Analogie deutlicher zu machen: Unser bildliches Denken hört auf die Melodie des Lebens, während das begriffliche Denken auf die einzelnen Töne achtet, aus denen die Melodien bestehen. Und der Schlüssel zum natürlichen Schreiben lautet: Zuerst kommt die Melodie!

Leider haben die meisten von uns nicht gelernt, aus einem Gefühl innerer Freiheit anstatt nach vorgegebenen Regeln zu schreiben. Das Ergebnis ist nur zu oft ein flauer, fader, gekünstelter Text, ohne Originalität, ohne natürlichen Fluß, ohne schöpferische Freiheit im Umgang mit der Sprache. Der entscheidende Unterschied zwischen reglementiertem und zwanglosem Schreiben besteht darin, daß jenes von außen angeregt wird, während beim natürlichen Schreiben die Worte von innen kommen. Unser Unterricht in der Muttersprache, der auf die einseitige Förderung des begrifflichen Denkens ausgerichtet ist, hat unsere kreativen, nach bildhaftem Ausdruck strebenden Fähigkeiten blockiert - zumindest hat er verhindert, daß wir sie in angemessener Weise gebrauchten - und dadurch unser angeborenes kreatives Ausdrucksvermögen fühlbar eingeschränkt.

Dieser Kursus soll unsere vernachlässigten sprachlichen Gestaltungskräfte zu neuem Leben erwecken und weiterentwickeln. Die rechte Gehirnhälfte ist bisher immer Stiefkind gewesen, in der Erziehung, in der Schule, in unserem Leben insgesamt. Das Vergnügen, das wir empfinden, wenn wir unsere Schreibbegabung wieder zu nutzen beginnen, rührt zum großen Teil daher, daß sie nach so vielen Jahren schmählichster Behandlung endlich zur Entfaltung kommen kann.

Kreativität - ein Wechselspiel

Wenn jedes [der beiden Ich] seinen angestammten Platz gefunden hat, wenn jedes die ihm gemäßen Aufgaben erfüllt, dann spielen sie sich die Bälle gegenseitig endlos zu - einander fördernd, anregend und entlastend -, ein Prozeß, durch den die Gesamtpersönlichkeit an Ausgewogenheit, Reife, Energie und Tiefe gewinnt.

Dorothea Brande "Becoming a Writer"

Ein vollendetes Stück Literatur, ein Gemälde oder eine Skulptur - kurz: alle Ergebnisse schöpferischer Gestaltungsprozesse - können nur zustande kommen, wenn die beiden Hirnhemisphären zusammenarbeiten, und zwar in der richtigen Reihenfolge und in fruchtbarer Wechselwirkung. So müssen wir zum Beispiel in der generativen Phase des Schreibens, in der wir intuitiv neue Ideen bilden, das zu logischer Zergliederung, zu Kritik und Zensur neigende begriffliche Denken ausschalten, um nicht durch analytische Gedankengänge abgelenkt zu werden. Sobald wir aber dazu übergehen, unsere Einfälle niederzuschreiben und zu gliedern, tritt das ordnende begriffliche Denken in ein Wechselspiel mit dem ganzheitlich-bildhaft verfahrenden Modus der rechten Hemisphäre ein. Nur ein unablässiges Hinundherwechseln zwischen der Vision des Ganzen, die uns vorschwebt, und den Einzelheiten und Sequenzen, mit denen wir diese Vision zu einem klar umrissenen Ganzen ordnen, ermöglicht es uns, ihr in einem geschriebenen Text Gestalt zu geben. Wenn wir den Text am Ende noch einmal durchlesen und ihn im Hinblick auf Gliederung, Wortwahl und Stimmigkeit der Details überprüfen, stützen wir uns dabei fast ausschließlich auf die Vorliebe unseres begrifflichen Denkens für formale und inhaltliche Korrektheit. Wenn die beiden Denkweisen so zusammenarbeiten, daß sie einander ergänzen anstatt sich gegenseitig aus dem Konzept zu bringen, sind sie in der Lage, eine ganze Skala harmonisch zusammenwirkender Talente zu entfalten.

Lernen mit diesem Buch - einige Hinweise

In allen Kapiteln finden Sie Abschnitte mit der Überschrift "Übung". Sie laden Sie ein und leiten Sie an, Ihre natürlichen Schreibfertigkeiten zu entwickeln, indem Sie kurze, in sich geschlossene Texte verfassen, von denen eine starke emotionale Wirkung ausgeht. Das Buch ist so aufgebaut, daß Sie zunächst mit Hilfe des bildlichen Denkens herauszufinden lernen, worüber Sie schreiben wollen. Danach stelle ich Ihnen sieben Verfahren vor, die Ihnen helfen werden, Zugang zum kreativen Potential Ihres bildlichen Denkens zu finden und es zu nutzen. Schließlich werden Sie lernen, das Zusammenspiel von begrifflichem und bildlichem Denken bewußt herbeizufuhren.

Sie beginnen mit den Clustering. Sie werden dabei die Erfahrung machen, daß Sie die Fähigkeit des Kindes zu staunen keineswegs verlernt, sondern nur vergessen hatten. Danach verfeinern Sie Ihre Empfänglichkeit für sprachliche Muster und Wiederholungen durch das "Versuchsnetz". Sie lernen, wieder spielerisch mit Sprachrhythmen und wiederkehrenden Klangfiguren umzugehen, Ihre natürliche Fähigkeit zu bildhaftem Ausdruck wieder zu nutzen und in Metaphern zu denken. Ich zeige Ihnen, wie man Gegensätze nebeneinanderstellt und dadurch kreative Spannung erzeugt und wie Sie Ihren Entwurf ausfeilen und korrigieren können. Das letzte Kapitel gibt Ihnen schließlich die Möglichkeit, einen längeren Text zu schreiben und dabei noch einmal alle in diesem Buch vorgestellten Verfahren anzuwenden.

Die Verfahren, die jeweils auf einen bestimmten Aspekt des natürlichen Schreibens eingehen, bauen aufeinander auf. Zusätzlich zu jedem neuen Verfahren üben Sie auf jeder Stufe jeweils noch einmal das, was Sie in den vorangegangenen Kapiteln gelernt haben. Arbeiten Sie die einzelnen Kapitel nacheinander durch, aber scheuen Sie sich nicht, noch einmal zurückzugehen, wenn ein Thema Sie besonders reizt oder wenn Sie an einem bestimmten Punkt noch mehr Erfahrungen sammeln wollen. Die Verfahren lassen sich auf jedes Thema Ihrer Wahl anwenden. Lassen Sie Ihrer Phantasie freien Lauf, und freuen Sie sich an den Ergebnissen!

Das literarische Skizzenbuch

Bewahren Sie alle Ihre Texte zusammen in einem Ringbuch oder einer Mappe auf, so daß Sie die Fortschritte, die Sie im Laufe der Beschäftigung mit diesem Buch und darüber hinaus erzielen, jederzeit nachvollziehen können. Es bleibt Ihnen überlassen, ob Sie liniertes oder unliniertes Papier verwenden und ob Sie mit der Hand oder mit der Maschine schreiben. Versehen Sie jeden Text mit einem Datum, und beginnen Sie jede Übung auf einer neuen Seite. Wenn Sie am Ende des Buches angelangt sind, wird Ihr Skizzenbuch einen ansehnlichen Umfang erreicht haben.

Lesen Sie das Geschriebene, sooft Sie dazu Lust haben. Im Laufe des Kurses werden Sie selbst zu Ihrem besten Kritiker, wenn Sie sich am Grad der Befriedigung orientieren, die Sie beim Durchlesen Ihrer Texte empfinden. Nicht selten löst das Erreichte Freude, Stolz, ja sogar Verwunderung über das eigene Können aus. Je mehr Sie lernen, sich unverkrampft und frei auszudrücken, desto tiefer dringen Sie in den kreativen Prozeß ein; und zugleich werden Ihnen viele Seiten Ihres Lebens farbiger und reicher erscheinen, denn die sich entfaltende kreative Einstellung bleibt nicht auf das Schreiben beschränkt.

Womit schreiben?

Da ich viel schreiben muß, habe ich gelernt, direkt in die Maschine zu tippen. Für meinen Zweck ist das viel günstiger, als wenn ich alles handschriftlich zu Papier bringen würde. In der Erkundungsphase oder bei dem Versuch, einen krausen Gedankengang zu entwirren, kehre ich jedoch unweigerlich zu Schreibblock und Kugelschreiber zurück. Probieren Sie verschiedene Möglichkeiten aus, bis Sie das Hilfsmittel gefunden haben, das Ihren Gedankenfluß am wenigsten hemmt. Schreiben Sie, womit Sie wollen. Das wichtigste ist, daß Sie sich dabei wohl fühlen.

Zeit und Ort: Gewohnheit fördert Kreativität

Wählen Sie eine feste Tageszeit für Ihre Schreibübungen, und bleiben Sie dabei, bis Ihnen das Schreiben zur Gewohnheit geworden ist. Gehören Sie zu den Frühaufstehern, dann stellen Sie den Wecker so, daß Sie morgens noch eine Viertelstunde Zeit zum Schreiben haben. Wenn Sie gern spät schlafen gehen, dann reservieren Sie sich jeden Abend - zumindest an Wochentagen - einige Minuten für eine Übung. Sollten Sie das Glück haben, vor oder nach dem Mittagessen eine Weile ungestört zu sein, dann nutzen Sie diese Zeit, um Ihr Skizzenbuch zu füllen.

Als nächstes suchen Sie sich einen geeigneten Platz: die warme Küche um fünf Uhr morgens, wenn noch alles ruhig ist, ein ungenutztes Zimmer, Ihr Bett, eine Ecke in der Leihbücherei oder auch Ihren Wagen, den Sie irgendwo am Waldrand oder an einem Aussichtspunkt über der Stadt parken. Wie beim Dauerlauf oder beim Zähneputzen kommt es darauf an, keinen Tag auszulassen. Sie werden sich bald auf diese Viertelstunde freuen, in der Sie Ihre schöpferischen Möglichkeiten erkunden können. Sollten Ihnen fünfzehn Minuten nicht genügen - und Sie werden schon bald mehr Zeit zum Schreiben haben wollen -, dann verlängern Sie Ihre tägliche Übungszeit. Und tragen Sie immer einen Stift und einen Block bei sich, dann können Sie jede Gelegenheit zum Schreiben nutzen, die sich Ihnen unversehens bietet.

Klang und Bild: Lautes Lesen

"Erlauschter Klang ist süß", schrieb der englische Dichter John Keats. Sprache will nicht nur gelesen, sondern auch gehört werden. Wissenschaftliche Untersuchungen haben gezeigt, daß Kleinkinder höchst empfänglich sind für den Klang der menschlichen Summe; das Erlernen der Sprache beginnt mit dem Hören. Unsere früheste Kindheit ist erfüllt von den Klängen der Märchen und Geschichten, die uns vorgelesen werden, von Abzählreimen, Liedern und Rätselversen. Unser Gehirn registriert feinste Unterschiede im Tonfall und in den Intervallen der gesprochenen Sprache. Der Psychologe Joseph G. Pearce zeigt in seinem Buch "Die heilende Kraft" auf, wie Klangeindrücke - und insbesondere der Klang der menschlichen Stimme - das Gehirn zu erhöhter Aufmerksamkeit anregen.

Der Schall erweist sich als eine der wichtigsten Reizquellen für unser Gehirn, als einer der Faktoren, denen wir unsere geistige Regsamkeit verdanken. Stimmliche Laute hallen unmittelbar in Schädel, Brustkasten und Körper wider. Die von uns selbst hervorgerufenen Resonanzen wecken frische Kräfte in Gehirn und Körper.

Joseph C. Pearce "Die heilende Kraft"

Lesen Sie sich oder, wenn Sie wollen, einer anderen Person laut vor, was Sie geschrieben haben. Wenn Sie auf den Klang Ihrer eigenen Sprache hören, werden Sie sich der rhythmischen Eigenart Ihres Stils und der Art, wie Sie den Inhalt gestalten, bewußt. Die im herkömmlichen Schulunterricht meist vernachlässigten Qualitäten des natürlichen Schreibens - vor allem Ganzheitlichkeit, Wiederholung, Sprachrhythmus, Bildhaftigkeit, metaphorische Verdichtung und kreative Spannung - treten beim lauten Lesen stark in den Vordergrund.

Übung

Bevor Sie zum zweiten Kapitel übergehen, bitte ich Sie, sich Klarheit über den heutigen Stand Ihres schriftstellerischen Könnens zu verschaffen. Sicher gibt es viele unter Ihnen, bei denen der Anblick eines leeren Blattes Gefühle auslöst, die von leichtem Unbehagen bis zu panischer Angst reichen. Stellen Sie keine zu hohen Anforderungen an sich. Sie brauchen nicht auf Anhieb ein Meisterwerk zu schaffen. Sie sollen sich einfach nur darüber klarwerden, wie weit Ihre Fähigkeit, sich schriftlich auszudrücken, zur Zeit entwickelt ist, so daß Sie am Ende des Kurses zurückblicken und abschätzen können, welche Fortschritte Sie gemacht haben.

Versuchen Sie, schnell zu schreiben und sich dabei weder selbst zu zensieren noch um korrekte Grammatik oder die richtige Form zu sorgen. Zerbrechen Sie sich nicht den Kopf darüber, wie Sie beginnen oder schließen wollen. Im zweiten Kapitel finden Sie eine Lockerungsübung, die Ihnen hilft, die Angst vor dem leeren Papier zu überwinden, einen Schwerpunkt und einen Anfang zu finden und sich klarzumachen, was Sie ausdrücken wollen. Im Augenblick ist nur wichtig, daß Sie sich einen Orientierungspunkt schaffen, an dem Sie Ihre weiteren Versuche messen können.

Beschränken Sie Ihre Schreibzeit bei jedem der unten angeführten vier Themenvorschläge auf zehn Minuten. Machen Sie sich keine Sorgen, wenn Sie schon vorher fertig sein sollten. Schreiben Sie wenigstens ein paar Sätze und höchstens eine Seite pro Thema.

Thema I
Schreiben Sie über sich selbst. Sie können dabei jede beliebige Perspektive wählen.
Thema 2
Beschreiben Sie ein Gefühl, zum Beispiel Furcht, Liebe, Trauer oder Freude.
Thema 3
Schreiben Sie über einen Menschen, den Sie mögen.
Thema 4
Halten Sie alles fest, was Ihnen zu dem Wort "Schreiben" einfällt.

Nach dem Schreiben

Nach meiner Erfahrung nagen die meisten bei diesen ersten Übungen mehr oder weniger heftig am sprichwörtlichen Bleistift. Manches hat Ihnen sicher eine Weile Kopfzerbrechen bereitet, anderes ist Ihnen vielleicht relativ leicht von der Hand gegangen, nachdem Sie einmal einen Anfang gefunden hatten. Vermutlich ist es Ihnen schwerer gefallen, sich selbst darzustellen, als einen Menschen, der Ihnen nahesteht, und wahrscheinlich hat Sie die Aufgabe, ein Gefühl zu beschreiben, entmutigt. Hat das Thema "Schreiben" Sie zu einem Bericht über die Gefühle verleitet, die Sie bei den übrigen Aufgaben empfanden? Es ist aufschlußreich, in den nächsten Wochen, wenn Sie sich mit den folgenden Kapiteln beschäftigen, zu beobachten, wie sich Ihre Wahrnehmung des Schreibvorganges verändert.

Texte meiner Schüler - vor und nach dem Kursus

Ich möchte an dieser Stelle je zwei Beispiele einfügen, die den Stand vor Beginn und die Fortschritte im Verlauf des Kurses dokumentieren sollen. Sie stammen von zwei Anfangern mit unterschiedlicher Vorbildung. Die ersten beiden Texte sollen den Wandel von angespanntem zu natürlichem Schreiben im Laufe eines dreieinhalbmonatigen Kurses verdeutlichen, den die Teilnehmer zweimal pro Woche besuchten. Die Verfasserin ist eine junge Lehrerin, die an einem Anfängerkurs für "Kreatives Schreiben" teilnahm, weil sie - wie sie mir sagte - "bisher nie schreiben gelernt" hatte. Der erste Text entstand beim ersten Treffen der Teilnehmer vor Beginn des eigentlichen Unterrichts, der zweite während der letzten Übung, die den Abschluß des Kurses bildete. In beiden Beispielen geht es um das eigene Selbst. Achten Sie auf die Unterschiede, vor allem im Hinblick auf die Tiefe der Darstellung, auf Originalität und Ausdruckskraft.

	Ich
	Das Bild, das sich andere von mir machen, wandelt sich. Während ich in eine berufliche Position hineinwachse, in der ich täglich mit Hunderten von Menschen zusammenkomme, fühle ich, wie meine Sicherheit auf eine harte Probe gestellt wird; meine neue Rolle verlangt ein flexibleres Selbstvertrauen.
	Ich suche nach einer Möglichkeit, mein verändertes Auftreten einzuschätzen. Wie wirke ich auf die Scharen von Kindern, die ich unterrichte? Wenn ich mein neues Bild zu fassen versuche, sehe ich eine Fremde vor mir. Wenn ich vor diesen vielen Gesichtern stehe, spanne ich mich an, um jedes von ihnen auf irgendeine Weise anzusprechen, so daß auch sie mich erreichen. Vielleicht könnte ich mich in jeder persönlichen Reaktion spiegeln und in den aufrichtigen Kinderaugen eine Spur meines neuen Bildes entdecken.

Julian Milligan 28. Januar 1981

Jeder Schriftsteller sollte sich gleich zu Anfang seiner Laufbahn klarmachen, daß wir alle nur einen Beitrag leisten können: zum kollektiven Erfahrungsschatz der Menschheit das besondere Bild beizusteuern, das die Welt jedem von uns bietet.

Dorothea Brande "Becoming a Writer"

	Und ich
	In meinem kleinen Herzen herrscht immer Winter, und mein Abendessen ist immer kalt. Meine Tränen gefrieren vor Einsamkeit, während ich Abend für Abend am Eßtisch stumm den Unfrieden ertrage. Wie gern besäße ich die Entschlossenheit meiner Schwester! Sie bezwingt das Leben mit Willenskraft, und opfert ihre Gefühle. Sie ist schon vernünftig auf die Welt gekommen. Ich werde sie nie erreichen. Ich sehne mich nach mütterlicher Wärme, während Mama ihre Gefühle ziellos verschwendet an eine Familie namens Menschheit. An ein Floß gebunden treibt sie verloren in einem Meer von Gefühlen. Ich werde sie nie finden. Ich wünsche mir Vaters Zuspruch, doch seine Hände zerdrücken mir die Finger. Auf der äußersten Kante seines Segelboots schreie ich meine Angst hinaus. Er richtet es jäh wieder auf und stürzt mich in den nächsten hilflos wütenden Schrecken. Mit Papa am Ruder gab es keine Ruhe. Seine forsche Selbstgewißheit war eine stete Bedrohung, auf alle Fragen folgten Fragen über Fragen über Fragen. Nie erhielt ich eine einfache, verläßliche Antwort. Ich werde ihm nie vertrauen. Wie Holz sich in trockener Kälte zusammenzieht, so weichen wir voreinander zurück, bergen die Erfahrungen unseres Lebens in einem warmen, sicheren Gefühlsschließfach und verschlucken den Schlüssel. Mein Abendessen ist kalt; ein heftiger Wintersturm wirbelt bittere Flocken in mir auf, auch heute noch.

Julian Milligan 15. Mai 1981

Das zweite Textpaar stammt von einer Frau, die schon vor Beginn des Kurses eine überdurchschnittliche Fähigkeit zeigte, sich schriftlich auszudrücken - allerdings nur, wenn sie Briefe schrieb. "Dabei lasse ich mich gehen", berichtete sie, "und schreibe ohne großes Nachdenken alles auf, was mir in den Sinn kommt." Sobald ihr jedoch eine Aufgabe gestellt wurde, griff ihr kritisches begriffliches Denken so streng zensierend ein, daß der freie Fluß der Gedanken völlig versiegte. Bei der ersten Schreibprobe lautete das Thema, über einen nahestehenden Menschen zu schreiben. Beim zweiten Beispiel, das nur vierzehn Tage später entstand, regte dieselbe Aufgabenstellung die Verfasserin zu einem ganz andersartigen, von vielfältiger Modulation geprägten Text an. Er konzentriert sich auf einen Augenblick ihres Lebens, der eine große emotionale Bedeutung für sie hat. Achten Sie auch hier wieder auf die Unterschiede.

	Meine Mutter
	Meine Mutter war eine liebevolle Frau, aber sie hatte auch viele Probleme, und deswegen wandte sie mir nicht soviel Aufmerksamkeit zu, wie ich gern gewollt hätte. Oft starrte sie nur vor sich hin und quälte sich mit Dingen herum, die ich als Kind noch nicht verstehen konnte. Das machte mich traurig und gab mir sogar ein wenig das Gefühl, von ihr zurückgewiesen zu werden. Ich glaube, jedes Kind braucht das Gefühl, daß es für seine Mutter der Mittelpunkt der Welt ist.

Heide Kingsbury 18. Februar 1981

Ich weiß noch, daß ich meiner Mutter etwas erzählen wollte. "Mama, hör mal, Mama, hör doch, ich will dir was erzählen . . ." Ich sehe sie noch vor mir, wie sie ganz ruhig dasaß und vor sich hin starrte. Ich wünschte mir, daß sie mir ihr Gesicht zuwenden und mich ansehen würde, so daß ich sicher sein konnte, daß sie nur mir zuhörte und nicht jener anderen Stimme, jener Stimme in ihrem Innern, die lauter und beharrlicher sprach als meine. Ich griff nach ihrem Kinn, um ihren Kopf zu mir zu drehen. Ich spüre noch ihre weiche, warme Haut und den Zug, mit dem ihr Kopf von mir wegstrebte, bis sie endlich nachgab und mir das Gesicht zuwandte. Ich fühle noch die Freude, die mich erfüllte, als sie sich mir zuwandte - und die Panik, als ihre Augen teilnahmslos über mich hinwegglitten und ins Weite sahen. "Was ist denn, Kind?" fragte sie, doch ich wußte nicht mehr, was ich ihr hatte sagen wollen.

Heide Kingsbury 2. März 1981

Zusammenfassung und Ausblick

Das Geschichtenerzählen ist eine Form, sich selbst zum Ausdruck zu bringen, der ein elementarer menschlicher Impuls zugrunde liegt. Er wurzelt in der Neigung des bildlichen Denkens, unseren Erfahrungen Gestalt zu geben und Bedeutung und Sinn zu entdecken in einer Welt, die uns nur allzuoft chaotisch und zersplittert erscheint. Wir erzählen schon Geschichten, lange bevor wir das erste Wort zu schreiben lernen; doch erst wenn wir sie auf dem Papier festhalten, gewinnen sie Dauer und werden für uns zu einem Medium unserer Auseinandersetzung mit uns selbst. Wer beginnt, seine Erlebnisse und Erfahrungen niederzuschreiben, bringt sich selbst, seine besondere Art, die Welt zu sehen, zum Ausdruck.

In den folgenden Kapiteln werden Sie diese Möglichkeiten des Schreibens wiederentdecken - das Schreiben als natürliche Ausdrucksform, nicht als anstrengende, formale, von Regeln beherrschte Tätigkeit. Die reiche Welt der Sprache steht jedem von uns offen.

Der erste Schritt besteht darin, daß Sie sich mit dem Clustering als Vorstufe des Schreibens vertraut machen. Dieses Verfahren ist das Thema des zweiten Kapitels. Es bringt Sie in Kontakt zu den Fähigkeiten der rechten Gehirnhälfte. Sie werden erstaunt sein über die Flut Ihrer Einfalle, die in Ihrem Cluster Gestalt annehmen.

*	Cluster = Büschel, Traube, Gruppe, Haufen, Anhäufung; to cluster bedeutet entsprechend: anhäufen, zusammenballen, zu Büscheln anordnen.
**	An den amerikanischen Hochschulen werden Kurse in "Composition" und "Creative Writing" angeboten.