Dieses Buch ist eine didaktisch liebevoll gestaltete und sehr verständlich
geschriebene Einführung in didaktisches Denken für alle, die sich professionell
mit dem Lehren und Lernen beschäftigen. In der Neukonzeption dieses Longsellers
wurde der Text ist von manchem Ballast befreit, aber auch um wichtige Punkte
ergänzt. Beibehalten wurden die gründliche Einführung in die wichtigsten
allgemein didaktischen Modelle, ein gestraffter Überblick über aktuelle
Konzepte und eine handfeste Anleitung zur schriftlichen Unterrichtsplanung.
Neu sind die Informationen über die didaktische Theorieentwicklung der
letzten zehn Jahre, ein Exkurs über das Lernen und eine Weiterentwicklung
der Lektion zum handlungsorientierten Unterricht. Das Buch macht Spaß auf
Theoriearbeit. Es bereitet den eher spröden Stoff hochschuldidaktisch gründlich
auf und präsentiert ihn mit Witz und Humor. Und es hilft (künftigen) Pädagogen,
die eigenen Vorstellungen von gutem Unterricht weiterzuentwickeln.

Diese gut lesbare Einführung schult didaktisches Denken. Sie hilft, eigene Vorstellungen von gutem Unterricht zu entwickeln und in fruchtbare Lehr-Lern-Prozesse einzutreten.
Aus dem Inhalt* Die Einführung: Was ist Didaktik?* Die wichtigsten didaktischen Modelle* Schriftliche Unterrichtsplanung* Aktuelle Unterrichtskonzepte* Lektionen zum Thema Lernen und Entwicklung* Konstruktivistische Didaktik* Der Professionalisierungsprozess* Strukturmodell des Unterrichts

Inhalt

Vorwort
TEIL I Grundlegung	10
ERSTE LEKTION: Was ist Didaktik?	10

1.	Gegenstandsbestimmung	10
1.1	Begriffsgeschichte	10
1.2	Arbeitsdefinition	14
1.3	Aufgabe und Gegenstand der Didaktik	15
2.	Disziplinäre Ordnung	28
2.1	Die Didaktik und ihre Partnerwissenschaften	28
2.2	Allgemein-, Fach- und Spezialdidaktiken	30
2.3	Allgemeindidaktische Modelle	35

ZWEITE LEKTION: Grundbegriffe und Grundrelationen

39

1.	Alltagssprache - Wissenschaftssprache	39
2.	Neun Grundbegriffe	41
2.1	Schüler und Lehrer	41
2.2	Unterrichten und Erziehen	42
2.3	Lernen und Lehren	47
2.4	Ziele, Inhalte und Methoden	51
3.	Die Wechselwirkung von Zielen, Inhalten und Methoden	55

DRITTE LEKTION: Strukturmodell des Unterrichts

61

1.	Hermeneutisches Modell	61
1.1	Fünfzackiger Stern	61
1.2	Grundlagen und Ansprüche	69
2.	Strukturlogik des Unterrichts	71
2.1	Zielstruktur	72
2.2	Inhaltsstruktur	74
2.3	Sozialstruktur	77
2.4	Handlungsstruktur	82
2.5	Prozessstruktur	86
3.	Die Logik des Planens	92

TEIL II Aufgaben und Probleme	98
VIERTE LEKTION: Grundfragen der Didaktik	98

1.	Die drei Aufgaben der Didaktik: Analyse, Planung und Inszenierung von Unterricht	98
1.1	Didaktik als Erforschung der Unterrichtswirklichkeit	101
1.2	Didaktik als Entwurf einer (besseren?) Unterrichtswirklichkeit	107
1.3	Didaktik als Inszenierung von Praxis	111
2.	Das Normproblem in der Didaktik	116
2.1	Die Emanzipation der Schule von der Kirche	116
2.2	"Aufklärung" und "Mündigkeit" als übergeordnete Normen	121
2.3	Das ungelöste Problem der Normen-Ableitung	123
2.4	Zielformeln "kleinarbeiten", "reichmachen" und "hochrechnen"	125
2.5	Gütekriterien des Unterrichts	127
3.	Drei-Ebenen-Modell der Reflexion didaktischen Handelns	129
4.	Wissenschaftstheoretische Landkarte	133

FÜNFTE LEKTION: Theorieaneignung mit Kopf, Herz, Händen und allen Sinnen

142

1.	Theoriewissen, Praxiswissen und die Steuerung unterrichtspraktischen Handelns	143
1.1	Theorie und Praxis	143
1.2	Praxiswissen - Missing Link zwischen Theoriewissen und praktischem Tun	147
1.3	"Wir denken in Bildern und nicht in Theorien"	151
2.	Aneignungsbedingungen didaktischen Theorie- und Praxiswissens	153
2.1	Wie wird Theoriewissen angeeignet? - Ein Bericht aus der Uni	153
2.2	Wie wächst Praxiswissen? - Ein Brief aus der Schule	156
3.	Didaktische Kompetenzentwicklung	159
3.1	Was ist didaktische Kompetenz?	159
3.2	Kompetenzentwicklung als Professionalisierungsprozess	165
3.3	Entwicklungsaufgaben im Lehrerberuf	170

SECHSTE LEKTION: Lernen und Entwicklung

173

1.	Einstieg: Die Ähnlichkeitshemmung	174
2.	Kurzer Blick zurück in die Geschichte der Lerntheorie	176
3.	Mentale Repräsentationen	178
4.	Modelle des Gedächtnisses	182
4.1	Drei Gedächtnisspeicher mit unterschiedlicher zeitlicher Reichweite	182
4.2	Verschiedene Gedächtnisspeicher für unterschiedliche Funktionen	186
5.	Entwicklungstheorien	189
5.1	Jean Piaget: "eine Art Embryologie der Intelligenz"	191
5.2	Stadien der Entwicklung	196
6.	Auf der Suche nach einem didaktischen Lernbegriff	199

TEIL III Allgemeindidaktische Modelle	203
SIEBTE LEKTION: Bildungstheoretische und Kritisch-konstruktive Didaktik	203

1.	Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung	205
1.1	Die fünf Grundfragen der Didaktischen Analyse	205
1.2	Ein Beispiel: "Kaufvertrag"	206
2.	Bezugspunkt "Bildung"	208
2.1	Der Ertrag "klassischer" Bildungstheorien	208
2.2	Erträge und Probleme der aktuellen Bildungsdiskussion	211
2.3	Materiale, formale und prozessorientierte Bildungstheorien	212
3.	Klafkis Klassiker: Kategoriale Bildung	216
3.1	Bildungsinhalt und Bildungsgehalt	216
3.2	Das Elementare, Fundamentale und Exemplarische	219
3.3	"Sachanalyse", Inhaltsstruktur und Primat der Didaktik	223
3.4	Und die unterrichtsmethodische Vorbereitung?	227
4.	Weiterentwicklung des Modells: Kritisch-konstruktive Didaktik	228
4.1	"Bildung" wird zum pädagogisch-politischen Auftrag	230
4.2	Schlüsselprobleme und vielseitige Interessen- und Fähigkeitsentwicklung	231
4.3	Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung	236
4.4	Noch einmal:... und die unterrichtsmethodische Vorbereitung?	237
4.5	Schultheoretische Rahmung	238
4.6	Abschließende Einschätzung	239

ACHTE LEKTION: Dialektische Didaktik

241

1.	Bildungs-, wissenschafts- und gesellschaftstheoretische Rahmung	242
2.	Prozesstheorie des Unterrichts	246
2.1	Dialektik des Lehrens und Lernens	246
2.2	Prozesskomponenten des Unterrichts	248
2.3	Prozesskomponente "Unterrichtsmethoden"	250
3.	"Tätigkeit, Leben, Jugendmut, das ist der wahre Witz!"	254
3.1	Die Subjektposition der Lernenden stärken	255
3.2	Den Inhalt zu Ende konstituieren	256
3.3	Das "kollektive Subjekt des Unterrichts" schaffen	257

NEUNTE LEKTION: Lerntheoretische Didaktik

261

1.	Struktur- und Faktorenanalyse des Unterrichts	262
1.1	Strukturanalyse	262
1.2	Unterrichtsbeispiel "Mondphasen"	265
1.3	Faktorenanalyse	270
1.4	Wertfreiheit als Prinzip?	273
1.5	Merkmale und Kritik	274
2.	Paul Heimanns Bildungstheorie	276
2.1	Intentionalität	277
2.2	Thematik	280
3.	Das Hamburger Modell der Lerntheoretischen Didaktik	282
4.	Emanzipatorische Relevanz ästhetischer Bildung	284

ZEHNTE LEKTION: Konstruktivistische Didaktik

286

1.	Was heißt "Konstruktivismus"?	286
1.1	Ausgangspunkte	286
1.2	Grundannahmen	289
2.	Konstruktivistische Didaktik	293
2.1	Systemisch-konstruktivistische Pädagogik (Kersten Reich)	293
2.2	Andere konstruktivistische Ansätze im Überblick	297
3.	Abschließende Einschätzung	300

TEIL IV Orientierungshilfen	304
ELFTE LEKTION: Unterrichtskonzepte im Überblick	304

1.	Begriffsklärungen und Überblick	305
1.1	Was sind Unterrichtskonzepte?	305
1.2	Was sind didaktische Prinzipien?	306
1.3	Überblick	307
2.	Handlungsorientierter Unterricht	314
2.1	Arbeitsdefinition und Merkmale	315
2.2	Historisches Umfeld	319
2.3	Theoretische Begründungen	321
	Exkurs: Schüler-Nebentätigkeiten im Unterricht	324
2.4	Didaktische Strukturierung	326
2.5	Planungsraster	327
2.6	Handlungsorientierung ist machbar, Frau Nachbar!	332
2.7	Chancen und Risiken	333
3.	Erfahrungsbezogener Unterricht	334
4.	Didaktische Rekonstruktion	338

ZWÖLFTE LEKTION: Ratschläge zur Unterrichtsplanung

341

1.	Ratschläge für die Unterrichtsplanung von Anfängern	341
1.1	Die Übersetzung von Theoriewissen in unterrichtspraktisches Handeln	341
1.2	Sieben Fragen zur Kurzvorbereitung	344
1.3	Der "geplante Stundenverlauf" als Kern der Unterrichtsplanung	346
2.	Ratschläge für die Gestaltung von Prüfungsstundenentwürfen	348
2.1	Wie lesen Prüfer Prüfungsstundenentwürfe?	348
2.2	Widersprüchliche Erwartungen	350
2.3	Rezepte: Nein danke - ja bitte!	352
2.4	Gliederungsvorschläge	355
2.5	Bausteine	359

Literaturverzeichnis	364
Sach- und Personenregister	390

Vorwort zur 5. Auflage

Dieses Buch ist für Studentinnen und Studenten, Referendarinnen und Referendare und deren Ausbilder geschrieben worden. Wir wollen all jenen, die darüber nachdenken, wie sie gemeinsam mit ihren Schülern fruchtbare Lehr-Lern-Prozesse gestalten können, eine Reflexionshilfe bieten.

Elf Jahre nach der ersten Veröffentlichung der "Didaktischen Modelle" haben wir uns an eine völlige Neubearbeitung des Textes gewagt. Wir haben den thematischen Umfang des Buches an einigen Stellen erheblich erweitert, an anderen Stellen haben wir "abgespeckt". Hinzugekommen sind Lektionen und Abschnitte zum Didaktikbegriff, zum Strukturmodell des Unterrichts, zum Professionalisierungsprozess und zur Konstruktivistischen Didaktik. Stark gekürzt haben wir die "philologischen" Erörterungen zum Vergleich der verschiedenen didaktischen Modelle. Entfallen sind aus Umfangsgründen die Darstellungen zum Offenen Unterricht und zur Lernzielorientierten Didaktik.

Wir haben uns bemüht, die von den Didaktikern gepredigten Prinzipien auf die Gestaltung dieses Buches anzuwenden. Wir illustrieren unsere Thesen und Einwürfe möglichst oft an Beispielen. Wir arbeiten mit vielen Schemata, Grafiken und hier und dort auch mit Verfremdungen. Nicht alle Rezensenten finden dies gut; einige befürchten, dass der Gegenstand der Didaktik vor lauter Didaktisierung verloren gehen könnte (vgl. Gruschka 2002, S. 328-364). Diese Befürchtung halten wir für unangebracht. Aber wir betonen, dass unser Buch eine theoriegeleitete erste Einführung darstellt, und beanspruchen nicht, den Stand der Didaktik-Diskussion historisch-systematisch abzubilden.

Wir danken allen Kolleginnen und Kollegen, die bei der Erstellung und Korrektur der Lektionen geholfen haben, und nennen insbesondere: Barbara Beck-Gallus, Maria Bley, Andreas Feindt, Wolfgang Fichten, Carola Junghans, Sarah Peschel und Volker Wendt.

Die Zeichnungen stammen, sofern nichts anderes vermerkt ist, von Karsten Friedrichs-Tuchenhagen, Theodor Schulze, Kathrin Straßburg-Mulder und Hilbert Meyer. Die Landkarte stammt von Hilbert Meyer.

Wiesloch und Oldenburg im März 2002
Werner Jank & Hilbert Meyer