Über die Autorin:

Anna Fischer-Olm hat als Grund-/Hauptschullehrerin gearbeitet, bevor sie ihr Aufbaustudium zur Sonderpädagogin mit Schwerpunkt Sprach- und Lernstörungen absolvierte. Danach arbeitete sie acht Jahre in einer Sonderschule für Lernbehinderte. Die "Kinderpause" nutzte sie zu einem Weiterstudium "Elementare Rhythmik und Musiktherapie". Sie war als Lehrbeauftragte an einer Fachschule für Heilerziehungspflege, in der Familienbildungsarbeit, an Musik- und Volkshochschule und an der Pädagogischen Hochschule Reutlingen tätig. Zehn Jahre engagierte sie sich in der freien Jugendarbeit und im Jugendhaus.
Seit 15 Jahren arbeitet sie in Sprachheilschule, Beratungsstelle und Sprachheilkindergarten Heidenheim. Während dieser Zeit war sie als Fortbildnerin (Fachberaterin für Sprachbehindertenpädagogik) für Kollegen, Erzieher und freie Träger tätig. Schwerpunkte dieser Referententätigkeit waren multisensorielle Sprach- und Wahrnehmungsförderung und Rhythmik/Theater.

Über dieses Buch:

Aus der jahrelangen Praxis mit sprach- und entwicklungsverzögerten Kindern entstand dieses Buch mit vielen praktisch erprobten, themengebundenen Stundenbildern. In jeder Unterrichtsstunde werden alle Sinne zur Hilfe gerufen, um die Kontaktfähigkeit, Artikulation, das Sprachaufkommen, genaue Hören, die gezielte Bewegung, Ausdauer und Konzentration, das Gedächtnis und die Phantasie, Spannung und Lösung, Grob- und Feinmotorik zu verbessern.
Nicht nur die Fähigkeiten, die das Kind für den Schulerfolg brauchen wird, werden gefördert, sondern auch die Urteils- und Gefühlskräfte, die jeder Mensch zur Bewältigung seines Lebens braucht.

ISBN 3-86145-145-X

Vorwort

Das vorliegende Buch erwuchs aus meiner Arbeit an der Sonderschule für Sprachbehinderte, auch Sprachheilschule genannt. Das bedeutet aber keinesfalls, daß die Stundenbilder nur für besonders betreuungsbedürftige Kinder gedacht sind - die Prinzipien und Erkenntnisse, nach denen sie aufgebaut sind, gelten für jeden lernenden Menschen. Durch die Vorträge und Veröffentlichungen von Johannes Graichen wurde ich angeregt, mich mit den derzeitigen Forschungsergebnissen der Neuropsychologie zu befassen. Dadurch wurde meine Arbeitsweise außerordentlich verändert. Ich versuche, "hirngerecht" zu arbeiten.

Sie werden merken, daß das Buch aus mehreren Teilen besteht: Einmal ist von Klassen, einmal von Kindergartenkindern, einmal von Mutter/Kind-Gruppen die Rede. Die Betreuung dieser Gruppen ist mein Lehrauftrag. Die Unterrichtsbilder sind aber in jeder Kindergruppe jüngerer Kinder unterrichtbar.

Der Unterricht ist - von der Rhythmik/Psychomotorik herkommend - durch die Elemente Musik, Sprache, Bewegung bestimmt. Mit der Zeit ergänzte ich die Elemente der Therapiestunden durch andere Mosaiksteinchen, die ich später darstellen werde.

Der erste Teil des Buches beschäftigt sich mit der elementaren Formerfahrung. Die Behandlung dieses Themas ist bei sprachlich auffälligen Kindern zwingend, da sie ja häufig auch von der Legasthenie betroffen sind. Die Grundformen, aus denen die Buchstaben bestehen, werden vielfältig auf immer wieder neue Art geübt: Formerfahrung als Voraussetzung zum Leselehrgang.

Der zweite Teil beschäftigt sich mit vier verschiedenen Tieren. Die Kinder sollen in der handelnden Auseinandersetzung Verständnis und Interesse an der Natur bekommen.

Den Tanz halte ich für ein so vielfältiges, entwicklungsförderndes Tun, daß ich ihm einen ganzen Abschnitt gewidmet habe.

Im vierten Teil beschäftigen wir uns mit einem Märchen: Der Geschichte vom Sternentaler. Beispielhaft soll aufgezeigt werden, was an Lernerfahrungen multisensorieller Art um ein Märchen herum möglich ist.

Sie werden in meinen Stundenbildern die Handschrift mancher bekannter Fachleute wiederfinden: Gerda Bächli, Wilma Ellersieck, Marianne Frostig, E.J. Kiphard, Barbara Kleinert-Molitor, Hugo Kükelhaus, Hannelore Krause-Wiehert, Hanscarl Leuner, Georgi Lozanov, Maria Montessori, Peter Petersen ...

"Welch ein Sammelsurium!" wird mancher sagen. Doch dazu möchte ich Friederike Meixner zitieren:

"Es ist die Aufgabe der Pädagogen, die Forschungsergebnisse verschiedenster wissenschaftlicher Disziplinen auf ihre Relevanz für die Arbeit mit den Kindern hin zu überprüfen. Nehmen wir von überall her, was brauchbar ist." (In ihrem Vortrag während der Münchner Arbeitstagung für Sprachheilpädagogik im September 1989)