Inhaltsverzeichnis

1	Einleitung.	1
2	Selbst-Lernen.	5
2.1	Selbst-Lernen als Bildungschance.	11
2.2	Öffnung der Hochschulen durch Selbst-Lernen?	14
3	Didaktik für Selbst-Lernarrangements.	19
3.1	Präzisierung der Lernwege: Instruktionstheoretische Ansätze.	20
3.2	Öffnung der Lernwege:.	25
3.2.1	Handlungstheoretische Konzepte.	27
3.2.2	Konstruktivistische Grundlegungen.	31
3.3	Synthese: Die Spannung zwischen Erfahren und Erkennen.	41
4	Lehr-/Lernangebote planen.	45
4.1	Phase I: Profilbildung.	48
4.1.1	Die Aufgabe.	49
4.1.2	Handlungsschritte und Leitfragen.	50
4.2	Phase II: Festlegung der Rahmenstruktur.	57
4.2.1	Die Aufgabe.	57
4.2.2	Handlungsschritte und Leitfragen.	58
4.3	Phase III: Modulkonstruktion.	62
4.3.1	Die Aufgabe.	63
4.3.2	Handlungsschritte und Leitfragen.	63
5	Selbst-Lernmaterialien gestalten.	79
5.1	Nutzen klären.	81
5.1.1	Die Aufgabe.	81
5.1.2	Handlungsschritte und Leitfragen.	85
5.2	Anknüpfen.	88
5.2.1	Die Aufgabe.	88
5.2.2	Handlungsschritte und Leitfragen.	89
5.3	Informationen liefern.	92
5.3.1	Die Aufgabe.	92
5.3.2	Handlungsschritte und Leitfragen.	96
5.4	Handeln ermöglichen.	102
5.4.1	Die Aufgabe.	102
5.4.2	Handlungsschritte und Leitfragen.	104
5.5	Rückmeldungen geben.	117
5.5.1	Die Aufgabe.	117
5.5.2	Handlungsschritte und Leitfragen.	121
6	Ausblick.	123

Literatur.	127
Abbildungsverzeichnis.	133
Index.	135

Vorwort

Lernen - zumindest wenn es Erwachsene betrifft - findet immer weniger in Klassenzimmern oder Seminarräumen statt. Viele Menschen ziehen es heute vor, ihre Weiterbildungsvorhaben unabhängig von festen Termin- und Raumvorgaben zu verfolgen. Sie belegen Kurse an Fernlehreinrichtungen, kaufen sich instruktive CD-ROMs oder bilden sich mit webbasierten Lernangeboten weiter. Auch traditionelle Bildungseinrichtungen wie Universitäten und Schulen setzen zunehmend auf dezentrale, individualisierte Lehr-/Lernformen per Computer und Internet.

Das selbstgesteuerte Lernen hat Konjunktur - nicht nur bei den Bildungseinrichtungen und -nachfragern, sondern auch in der pädagogischen Diskussion. Dennoch fühlen sich Autorinnen und Autoren von Fernlehrbriefen, CD-ROMs oder e-learning-Angeboten, kurz: von Selbst-Lernmaterialien, mitunter etwas alleingelassen. Bei allem theoretischen Interesse, welches das Selbst-Lernen in den letzten Jahren geweckt hat, finden sie doch nur selten konkrete Hinweise darauf, wie sie denn bei der Konfektionierung und Gestaltung ihrer Lehr-/Lernmaterialien didaktisch begründet vorgehen könnten. Wie lassen sich Inhalte didaktisch richtig auswählen und aufbereiten? Wie können einzelne Lernangebote zugeschnitten und zu anderen Modulen in Beziehung gesetzt werden? Welche Schritte und welche Regeln sind bei der Gestaltung von Lehr-/Lernmaterialien zu beachten?

Gerade die Autorinnen und Autoren von Selbst-Lernmaterialien benötigen unserer Erfahrung nach methodische und didaktische Hilfestellungen, bringen sie doch in der Regel vor allem den nötigen fachlichen Hintergrund, nicht aber die ebenso erforderlichen pädagogischen Qualifikationen mit ein. Denjenigen Personenkreisen, die in Bildungseinrichtungen, Universitäten oder Multimedia-Projekten mit der Erstellung von Selbst-Lernmaterialien betraut sind, und nach einem didaktisch-methodisch fundierten, aber dennoch konkret umsetzbaren Konzept suchen, möchten wir mit diesem Buch weiterhelfen.

Wir bieten Ihnen hier ein Rezept zur inhaltlichen Strukturierung und methodischen Gestaltung von Selbst-Lernprogrammen an - wohl wissend, wie problematisch Rezepte gerade im Bildungsbereich sind, in dem jede Situation besonders, jede Zielgruppe und jeder Inhalt speziell sind. Wenn wir Ihnen hier dennoch unser Rezeptwissen zumuten, so tun wir dies aus drei Gründen: Erstens weil uns bewusst ist, dass vielen Autorinnen und Autoren von Selbst-Lernmaterialien an konkret umsetzbaren Hinweisen deutlich mehr gelegen ist als an wissenschaftlich wasserdichten Theoriedebatten, zweitens weil wir uns gleichwohl bemüht haben, unser Konzept in den ersten Kapiteln dieses Buches auch theoretisch zu begründen und drittens weil wir darauf vertrauen, dass Sie als Leserin und Leser dieses Buches jeden einzelnen unserer Vorschläge kritisch prüfen und für Ihre eigenen Belange zurechtschneiden und modifizieren, bevor Sie ihn in der Praxis anwenden!

Dieses Buch enthält also zum einen theoretisch begründete Überlegungen zur Didaktik von Selbst-Lernmaterialien, die vor allem von Ute Clement stammen, und zum anderen Tipps zur Umsetzung und Praxisbeispiele, die Klaus Kräft beigesteuert hat. Die Praxiskapitel enthalten sowohl Hintergrundinformationen und allgemeine Überlegungen zum jeweiligen Handlungsschritt, als auch praktische Hinweise, Leitfragen und Tipps zum konkreten Vorgehen. Auf diese Weise hoffen wir. Ihnen einen theoretisch fundierten und dennoch praktisch hilfreichen Leitfaden zur inhaltlichen Strukturierung und methodischen Gestaltung von Selbst-Lernmaterialien anbieten zu können!

Im Januar 2002

Ute Clement Klaus Kräft