Bedingungen Abweichenden Verhaltens müssen heute über unterschiedliche
biografische Konstellationen erschlossen werden, in denen die gesellschaftlichen
Ursachen und institutionellen Definitionen von Devianz vermittelt sind.
Damit rückt auch das Selbst in seiner personalen Bewältigungsdimension
in den Mittelpunkt des Zugangs zur Devianz. Hier knüpft die Pädagogik Abweichenden
Verhaltens an. Die Einführung erschließt aber nicht nur einen pädagogischen
Zugang zu Abweichendem Verhalten, sondern ermöglicht auch eine soziologische
Annäherung an das Subjekt aus dem Sozialen heraus. In einer pädagogisch
akzentuierten und psychoanalytisch rückgebundenen Sozialisationsperspektive
werden die kriminologischen Devianztheorien auf die pädagogische Bewältigungsthematik
bezogen und in einem interdisziplinären Konstitutionsmodell Abweichenden
Verhaltens erschlossen. Diese Zusammenhänge werden dann in der Fragestellung
erweitert und vertieft, wie die institutionellen Kontexte der Erziehung
und Bildung Abweichendes Verhalten strukturell herausfordern und wie sie
damit umgehen. Im Schlußteil werden die erarbeiteten Erkenntnisse für die
Praxis der Pädagogik und Sozialarbeit aufbereitet. Ausgehend von typischen
diagnostischen Zugangs- und pädagogischen Interventionsprinzipien werden
Methoden der Arbeit mit Cliquen, der Konfliktschlichtung in der Schule,
der Krisenintervention und der Diversion dargestellt. Eingebunden ist dieser
Praxisteil in grundsätzliche Überlegungen zu Erziehung und Strafe, zur
Prävention und zum Verhältnis von Justiz und Pädagogik.

Die Pädagogik Abweichenden Verhaltens erschließt einen pädagogischen Zugang zu Abweichendem Verhalten und ermöglicht eine soziologische Annäherung an das Subjekt aus dem Sozialen heraus. In einer pädagogisch akzentuierten und psychoanalytisch rückgebundenen Sozialisationsperspektive werden die kriminologischen Devianztheorien auf die pädagogische Bewältigungsthematik bezogen und in einem interdisziplinären Konstitutionsmodell Abweichenden Verhaltens erschlossen. Im Schlussteil werden die erarbeiteten Erkenntnisse für die Praxis der Pädagogik und Sozialarbeit aufbereitet.
Bedingungen Abweichenden Verhaltens müssen heute über unterschiedliche biografische Konstellationen erschlossen werden, in denen die gesellschaftlichen Ursachen und institutionellen Definitionen von Devianz vermittelt sind. Damit rückt auch das Selbst in seiner personalen Bewältigungsdimension in den Mittelpunkt des Zugangs zur Devianz. Hier knüpft die Pädagogik Abweichenden Verhaltens an. Die Einführung erschließt aber nicht nur einen pädagogischen Zugang zu Abweichendem Verhalten, sondern ermöglicht auch eine soziologische Annäherung an das Subjekt aus dem Sozialen heraus. In einer pädagogisch akzentuierten und psychoanalytisch rückgebundenen Sozialisationsperspektive werden die kriminologischen Devianztheorien auf die pädagogische Bewältigungsthematik bezogen und in einem interdisziplinären Konstitutionsmodell Abweichenden Verhaltens erschlossen. Diese Zusammenhänge werden dann in der Fragestellung erweitert und vertieft, wie die institutionellen Kontexte der Erziehung und Bildung Abweichendes Verhalten strukturell herausfordern und wie sie damit umgehen.
Im Schlussteil werden die erarbeiteten Erkenntnisse für die Praxis der Pädagogik und Sozialarbeit aufbereitet. Ausgehend von typischen diagnostischen Zugangs- und pädagogischen Interventionsprinzipien werden Methoden der Arbeit mit Cliquen, der Konfliktschlichtung in der Schule, der Krisenintervention und der Diversion dargestellt. Eingebunden ist dieser Praxisteil in grundsätzliche Überlegungen zu Erziehung und Strafe, zur Prävention und zum Verhältnis von Justiz und Pädagogik.

1. Ein interdisziplinäres Konstitutionsmodell Abweichenden Verhaltens
1.1 Elemente einer pädagogisch inspirierten Theorie Abweichenden Verhaltens
1.1.1 Dimensionen Abweichenden Verhaltens
1.1.2 Von der Unterschichtfixierung zur Biografisierung im Kontext neuer sozialer Ungleichheit
1.1.3 Normdiffusion, Tabus, Kontrollmuster
1.1.4 Das Bewältigungsmodell
1.2 Das Anomieparadigma als epochales Hintergrundkonzept einer reflexiven Pädagogik Abweichenden Verhaltens
1.2.1 Die Anomietheorie als epochales Konzept
1.2.2 Vom Anpassungskonzept zur Handlungsperspektive
1.2.3 Das gestörte Verhältnis von Systemintegration und Sozialintegration als Anomiekonstellation
1.2.4 Leben in anomischen Konstellationen
1.2.5 Subjekt und Bewältigung im Anomieparadigma
1.3 Das anomische Selbst
1.3.1 Zur Tiefenstruktur des Selbst
1.3.2 Triebdynamik und soziale Umwelt
1.3.3 Selbstkontrolle
1.4 Subkulturelle Dynamiken
1.4.1 Subkultur und lebensweltliche Pluralität
1.4.2 "Gelernte Devianz" - Zum differentiellen Erwerb antisozialer Dispositionen
1.5 Devianz als interaktiver Zuschreibungsprozess
1.5.1 Etikettierung
1.5.2 Der postmoderne Kontrolldiskurs
1.5.3 Der Labeling-Ansatz als Konzept "devianter Sozialisation"
1.5.4 Culture of Control
1.6 Geschlecht und Devianz: Geschlechtstypische Anomien
1.7 Zur Verbindung von primärer und sekundärer Devianz: Lebenslaufpersistenz, Übergänge und sekundäre Anpassung
1.8 Die Konformitätsdividende
2. Sozialisation und Devianz
2.1 Die anomische Familie
2.1.1 Familie als biografische Hintergrundkonstellation
Abweichenden Verhaltens
2.1.2 Überforderung der Familie und kritische Beziehungskonstellationen
2.2 Kindheit und Devianz
2.2.1 Die antisoziale Tendenz
2.2.2 Aggressivität und Selbstbehauptung
2.2.3 Die räumliche Dimension von Devianz im Kindesalter
2.3 Das Jugendalter als Lebensphase "potentieller Devianz"
2.3.1 Das unwirkliche Selbst und das antisoziale Wirklichkeitsstreben
2.3.2 Die Clique
2.3.3 Risikoverhalten
2.3.4 Die Straße
2.3.5 Jugendliche mit Migrationshintergrund und Devianz
2.4 Geschlechtersozialisation und Abweichendes Verhalten
2.4.1 Jungen und Mädchen
2.4.2 Die "neuen Mädchen" und ihre ambivalenten Bewältigungsmuster
2.5 Medien und Devianz
2.5.1 Jugendtypisches Rezeptionsverhalten
2.5.2 Ego-Shooter
2.6 Die anomische Arbeitswelt
2.6.1 Jugendarbeitslosigkeit und Devianz
2.6.2 Arbeitslosigkeit und familiale Desintegration
2.7 Psycho-physische Gewaltformen
2.7.1 Gewalt als Bewältigungsverhalten
2.7.2 Häusliche Gewalt und Kindsmisshandlung
2.7.3 Sexuelle Gewalt - sexueller Missbrauch
2.7.4 Autoaggression
2.7.5 Mobbing
2.8 Rechtsextreme Gewaltbereitschaft
3. Pädagogische Arbeitsfelder als Kontrollinstanzen
3.1 Hilfe als Kontrolle: Der schmale pädagogische Grat der Jugendhilfe
3.1.1 Die Jugendhilfe in ihrer institutionellen Dimension sozialer Kontrolle
3.1.2 Etikettierungsprozesse in der Jugendhilfe
3.1.3 Prinzipien der Entstigmatisierung
3.2 Die Schule als Instanz sozialer Kontrolle und als anomische Struktur
3.2.1 Typisierungsprozesse in der Schule
3.2.2 Schule als anomische Struktur
4. Pädagogische Konzepte zum Umgang mit Abweichendem Verhalten
4.1 Grundprinzipien der Diagnose und Intervention
4.2 Strafen im pädagogischen Feld
4.2.1 Heinrich Mengs "Strafen und Erziehen"
4.2.2 Zum pädagogischen Strafdiskurs
4.2.3 Grenzen setzen im Pädagogischen Bezug
4.3 Die Opferperspektive
4.4 Zum Umgang mit Cliquen und Banden
4.4.1 Praxisrelevante Ergebnisse der Gang-Forschung
4.4.2 Akzeptierende Arbeit mit Cliquen
4.5 Zum Umgang mit Abweichendem Verhalten in der Schule
4.5.1 Gewalt und Aggression in der Schule
4.5.2 Konfliktschlichtung, Krisenintervention und Prävention in der Schule
4.6 Justiz, Polizei und Pädagogik
4.7 Krisenintervention und Diversion
4.7.1 Ein Kriseninterventions- und Beratungsmodell
4.7.2 Grundelemente der Krisenintervention: Selbstbezug, Interaktion, Sozialbezug
4.7.3 Antiaggressivitäts-Training
4.7.4 Diversion. Das Beispiel Täter-Opfer-Ausgleich
4.8 Zur Balance von Prävention und Regulation
Literatur

Lothar Böhnisch, Dr. rer. soc. habil., bis 2009 Professor für Sozialpädagogik und Sozialisation der Lebensalter an der Technischen Universität Dresden, lehrt Soziologie an der Freien Universität Bozen/Bolzano.